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教師之間聽課聽什么?

時間:2017-09-25   來源:紅纓教育   作者:客戶中心   點擊:

   聽課往往是年輕教師成為一名優(yōu)秀教師的第一步。那到底應(yīng)“聽”些什么呢?

  一、“聽”課的結(jié)構(gòu)

  課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分及各部分的順序和時間分配。

  課型不同,課的結(jié)構(gòu)也不同。新教師在聽課時,要看教師是怎樣安排課堂結(jié)構(gòu)的。

  例如:

  教學(xué)目標(biāo)在何時采用何種方式呈現(xiàn)才能最大限度地引起學(xué)生的好奇,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機;

  如何通過課堂提問使學(xué)生有意識地從認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取相關(guān)的舊知識,并激活舊知識;

  怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,導(dǎo)入新課的教學(xué);怎樣通過簡明、準(zhǔn)確、生動的語言系統(tǒng)呈現(xiàn)新內(nèi)容;采用何種方式完成對新內(nèi)容的鞏固;如何設(shè)計多種形式的練習(xí),加強知識的應(yīng)用與遷移。

  除了注意每個環(huán)節(jié)的實現(xiàn)方式,還要注意時間安排,否則就會出現(xiàn)一節(jié)課“前緊后松”或“前松后緊”的不合理狀況,使課堂結(jié)構(gòu)顯得不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

  二、“聽”重點難點的突破

  一節(jié)課的重點難點能否突破,標(biāo)志著這節(jié)課的成功與否。重點內(nèi)容通常是指在教材中或因講述詳細(xì)所占篇幅大;或是歸納的結(jié)論、規(guī)律所占地位突出。

  難點是指大部分學(xué)生難于理解、掌握、運用的部分,有來自教材的難點,也有來自學(xué)生的難點。

  聽課時就要聽教師是怎樣縱橫聯(lián)系學(xué)生已有知識舉例說明,化難為易,突破難點,突出重點的,這些往往是他們積累多年教學(xué)經(jīng)驗的所得。

  三、“聽”板書及教學(xué)媒體運用

  一般說來,板書要詳略得當(dāng),重點突出,能起到提綱挈領(lǐng)的作用;層次分明、脈絡(luò)清晰;增強直觀效果,同時也有利于引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向抽象思維過渡。

  此外,板書還具有訓(xùn)練學(xué)生的隨意注意的主動性,便于課堂小結(jié)和課后復(fù)習(xí)等功能。

  教學(xué)媒體是對教學(xué)起輔助作用的。恰當(dāng)運用媒體,不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增大課堂教學(xué)信息的容量,更重要的是有助于提高學(xué)生的接受能力。但是媒體運用不是多多益善,先進的媒體未必收到良好效果。

  所以聽課時要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,看人家是如何選擇媒體的、運用是否行之有效。

  四、“聽”課堂氣氛

  課堂氣氛是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情景氛圍。這種氛圍如果是和諧融洽、平等民主的,就能激發(fā)學(xué)生的潛能,樹立學(xué)習(xí)的信心,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

  一個好的教師能夠創(chuàng)設(shè)一種愉悅、和諧、充滿人文情懷的課堂氛圍。

  在這樣的課堂上,師生能夠平等對話,完成情感交流;

  在這樣的課堂上,師生能共同創(chuàng)造奇跡,喚醒各自沉睡的潛能和時空;

  在這樣的課堂上,教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用會得到淋漓盡致地發(fā)揮。

  教師是通過何種方式讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動的?是以激情感染學(xué)生,還是用親切的語言鼓舞學(xué)生?這些都是新教師聽課時需要特別注意的。

  有時年輕教師在課上也鼓勵學(xué)生參與活動,但師生低層次的信息交流過多,看上去挺熱鬧,其實學(xué)生并沒有真正或來得及思考,象“是不是”“對不對”“就是說”“什么”等。

  感覺有些問題是明知故問、目的性差,這實際上也是限制學(xué)生思維的“課堂霸權(quán)主義”。

  有時老師讓學(xué)生討論問題,教師往往游離于學(xué)生之外,有時在頻頻看表,感覺上是在等時間。

  五、“聽”教學(xué)細(xì)節(jié)

  細(xì)節(jié),往往是教師綜合素質(zhì)的流露,有經(jīng)驗的教師舉手投足間都能體現(xiàn)出優(yōu)良的教育意圖,一個肯定的眼神,往往起到意想不到的效果。而青年教師往往不太注意或浪費潛在的教育資源。

  細(xì)節(jié)一:對學(xué)習(xí)有困難的那部分學(xué)生。

  有經(jīng)驗的老師經(jīng)常用“試試看”、“還沒準(zhǔn)備好?”“還有沒有要補充的”、“還能不能再完善些”等非常有人情味的言語,讓這一部分學(xué)生積極參與,體現(xiàn)了老師對學(xué)生的真心關(guān)愛,體現(xiàn)了面向全體,以人為本的真諦。

  細(xì)節(jié)二:有的教師在叫學(xué)生時用“請”,同時掌心向上,象托起太陽一樣手勢;從這一舉動中,透著老師對學(xué)生尊重和期待。

  六、“聽”閃光之點

  一節(jié)課聽完了,哪怕從整體上來看是失敗的,只要我們認(rèn)真去捕捉,至少都會有一兩個閃光點。一般的公開課,也多有靈采飛揚的機巧之作!

  有哲人曾說,世上最聰明的人是那些善于發(fā)現(xiàn)別人長處,并能學(xué)習(xí)別人長處,最終使其變?yōu)樽约旱拈L處的人。

  因此,我們在聽課時,一定要首先抱著一種虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度,要積極調(diào)動自己敏銳的眼光,善于去發(fā)現(xiàn)人家課堂上的每一點閃光之處,然后慢慢品味,細(xì)細(xì)揣摩,再將其拿到自己的課堂上去實踐印證,這樣久而久之,自然會功力日進。

  七、聽課后的反思、總結(jié)

  聽課后,要認(rèn)真思考。一節(jié)課的好壞,不同時期、不同學(xué)科有不盡相同的標(biāo)準(zhǔn)。

  此外,一堂好課還要做到:要有科學(xué)性。這里的科學(xué)性一指呈現(xiàn)的材料、知識、觀點必須是正確的;二指教師的角色定位是否準(zhǔn)確,是否體現(xiàn)教學(xué)的過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程,教學(xué)就是幫助每個學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí),使其自己的個性得到充分發(fā)展。

  教師對教材為何這樣處理?換成自己該如何處理?教師是怎樣把復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化為簡單問題的?自己應(yīng)怎樣對“閃光點”活學(xué)活用?

  思考之后,記下其得失優(yōu)劣,寫下我反思之法,借鑒之道。并和自己的備課思路進行對比分析,大膽地去粗取精,揚長避短,寫出符合自己特點的教案,并付諸實施。

  “教無定法,貴在得法。”

  新教師在聽課時,要特別注意去品悟師生教和學(xué)的方法與技巧。

  新教師應(yīng)注意品悟教師如何運用并組合教法;要認(rèn)真品悟教師如何去指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法;要特別留心品悟不同學(xué)生在課堂上的思維類型、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知規(guī)律。

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