時間：2017-06-28 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
雖然目前許多教師經常組織游戲，也清楚自己預設的游戲目標，但在觀察幼兒游戲的過程中，由于缺乏在游戲中挖掘潛在教育價值的意識，為此窄化了自身的關注點。當然，一些教師是由于自身缺乏敏銳的觀察力和價值判斷力，無法抓住幼兒游戲中出現的具有教育價值的內容。那么，我們需要深入思考這一問題：游戲中除了預設的目標外，幼兒的哪些行為也是有教育價值的呢?下面筆者以大班“闖關”游戲為例，闡述如何挖掘游戲中潛在的教育價值，從而有效地促進幼兒的學習與發展。
案例：教師結合幼兒已有的經驗和興趣，組織開展了“闖關”游戲，主要意圖是讓幼兒通過小組合作，創造性地設置游戲關卡開展游戲?；顒又?，師幼共同收集了可以用來設置關卡的各種材料?；顒又幸龑в變悍纸M討論如何設置關卡。每個小組有一位組長負責召集，討論后形成方案，再分工建構。有的小組創設“會滾動的橋”(“橋墩”是兩層圓柱體紙筒，“橋面”是泡沫板)，通過“橋”后要匍匐地鉆過“山洞”(大紙箱)，跨過障礙物(用易拉罐堆積)，最后拾起地上的投擲物投向約2米高、遠的“怪獸”(頭部的中心是空的、呈圓形狀，直徑約0.4米)，投進圈了，就算過關;有的小組設置了“沼澤地”(塑料筐)，通過“沼澤地”后還要過“迷宮路”，再踩過“木樁”(泡沫墊上擺放圓柱體的奶粉罐)，踏過“小橋”(小椅子連接而成)到達茂密的“森林”，最后用放大鏡找“灌木叢”(小樹堆積在一起)里面藏著的“昆蟲”(昆蟲玩具)，找到了，就算過關。當然，游戲的內容還有待于完善，如可以比賽的形式進行，對闖過關了的幼兒適當地給予獎勵。甚至，教師可以引導幼兒進行有效的拓展，使游戲更加有趣。
關卡創設好后，幼兒開始嘗試“闖關”，其中有三處情景最引人關注。
情景一：闖“會滾動的橋”關卡時，有的幼兒剛踩上去就滑倒，有的踩了第二腳時就滑倒，出于本能，幼兒迅速地調整為手腳著地、慢慢地爬過去……
情景二：由于“木樁”又輕又高，加上幼兒沒經驗，很多幼兒剛踩上“木樁”就摔下來(有潛在崴腳的危險)。后面的幼兒見狀，便放慢動作，先用腳底摸索著、感覺踩穩了，再將重心前移，但還是有幼兒摔倒。最后幼兒連忙將“木樁”調整成一排(奶粉罐挨著放)，由于難度降低，通過時也穩當多了……
情景三：將投擲物投向“怪獸”時，由于距離較近，幼兒只要輕輕地投或拋就可以將投擲物投進圈中，所以幼兒的投擲動作各異、輕松。幼兒無論是否打到“怪獸”都饒有興趣地反復進行……
游戲過程中，教師將指導的重心放在幼兒的合作行為上，除了引導小組中的幼兒相互協調不同意見外，一直扮演觀察者的角色。游戲結束時，教師也是圍繞合作的問題與幼兒展開交流。
之后，教研組對此次活動展開研討，大家圍繞幼兒合作的問題相互交流了各自發現的情況，無論是執教者還是參與研討的教師，始終關注活動之前預設的目標。從原則上看，這沒問題，甚至可以說“重點突出"。然而游戲是整合的，功能是多樣的，筆者認為教師不應該眼里只有預設的目標，而把此次游戲的目標局限在幼兒合作行為的學習上。其實，游戲過程中，我們很難權衡哪個方面對幼兒的發展更重要，也不存在哪個方面對幼兒的發展更重要。因此，要深入挖掘游戲中潛在的教育功能，將有價值的內容納入教育目標和游戲計劃中，并在以后的活動中促進幼兒的學習與發展。那么，上述情景中，有哪些教育價值呢?
情景一中，幼兒走“會滾動的橋”時容易滑倒，而用手腳著地爬能順利通過，顯然，這里面蘊含著一些科學領域的教育內容。雖然幼兒較好地通過了，但他們并不知道其中的道理。教師盡管看到了這一情形，卻沒有抓住契機，引導幼兒從中總結相關經驗。當然，我們并不是要求幼兒能說出其中的原理，但可以引導幼兒從中感受哪一種動作更穩當，發現兩種動作的不同之處，從而積累相關經驗。
情景二中，“木樁”處發生的情況同樣也蘊含著科學領域的教育內容。一方面可以讓幼兒通過體驗比較一排“木樁”為什么比單個“木樁”更穩當;另一方面也可以借機引導幼兒發現“木樁”容易倒下的原因，并想出解決問題的辦法。這樣，幼兒有可能會想出各種方法：可能是改變數量和排列形狀，即本來是一個奶粉罐當一個木樁，變成兩個奶粉罐(或三個)當一個木樁;也有可能是往奶粉罐里加重物(如沙子);還有可能是踩的時候慢慢找到奶粉罐的重心，找到了，再收起另外一只腳。教師可通過引導，讓幼兒學會運用觀察、比較等方法發現問題，學會選擇最為穩妥的方式通過障礙，以及思考解決問題的方法。這個過程不僅激發幼兒思考，也有利于幼兒養成良好的學習品質。
情景三中，投擲處顯然距離太短，不具有挑戰性。雖然幼兒的關注點在于打中“怪獸”，但教師可以抓住游戲契機將“打中”與“投遠”有機結合，使其更具挑戰性。特別是對于那些可以輕易打中“怪獸”的幼兒，教師可以引導他們嘗試用“肩上揮臂”的方法使投擲物投得更遠。隨著幼兒的經驗和能力的發展，可以逐漸拉大投擲的距離(可以5米左右為基準)，從而促進幼兒投擲動作的發展。
可以說，上述三個情景中都蘊含著特定的教育價值，但遺憾的是，都被教師忽視了。當然，一次游戲，教師不可能面面俱到地促進幼兒的學習與發展，有的可以在活動中引發幼兒思考;有的可以在活動后提出問題，讓幼兒帶著問題繼續嘗試，或將問題蘊含在環境創設之中，讓幼兒在與環境的相互作用中獲得學習與發展。最為關鍵是，教師要能發現這些情景中蘊含的有教育價值的內容。為此，結合以上分析，筆者提出以下四點思考。
第一，要樹立游戲具有多元價值的理念。“游戲是促進幼兒全面發展的重要形式”，一位對游戲毫無多元價值認識的教師，會讓很多具有教育價值的契機白白溜走。因此，教師應該以多元價值的游戲觀看待游戲，從幼兒游戲的行為中分析和挖掘潛在的教育價值。只有這樣，才能使游戲真正成為促進幼兒學習與發展的重要形式。
第二，要努力使自己成為具有敏銳觀察力和判斷力的教師。透過上述分析，我們感受到，教師是否具備敏銳的觀察力和游戲價值判斷力是極其重要的。那么游戲中到底哪些內容是有教育價值的呢?首先，從“幼兒園的教育應著眼于幼兒的終身發展”理念出發，凡是游戲中能夠助長幼兒積極的情感體驗、促進幼兒能力和個性品質形成的一切因素，都值得關注。其次，要清楚幼兒園教育“教什么”。如果教師不明確幼兒園應該“教什么”，也就不知道游戲中哪些行為是有價值的。所以，教師要熟悉《3～6歲兒童學習與發展指南》中的幼兒“典型表現”，留意幼兒游戲中的相關內容。
第三，幼兒關鍵經驗的獲得是需要教師引導或指導的。如果我們沒有及時抓住情景中的關鍵問題并引發幼兒思考，那么他們就很難從中獲得關鍵經驗。以情景一和情景二為例，如果教師沒有結合情景提出發人深省的問題，幼兒盡管經歷、體驗了，他們也并未真正獲得“順利通過”的相關經驗。
第四，要形成動態的教育目標意識。游戲計劃可以預設，但預設的游戲目標不是一成不變的。因為游戲是幼兒自由、自主和自發的行為，幼兒的行為具有一定的偶然性，不能一成不變地按照計劃應對。因此，要學會洞察和及時捕捉存在于游戲之中的有教育價值的內容，或引導和鼓勵幼兒在當時的情境中再次體驗、感受和發現，或將其納入活動目標、納入教育的范疇，讓幼兒在以后的活動中進行深入的探索。
當然，“闖關”游戲對于幼兒的學習與發展的價值不僅僅在于上述三個情景。教師只有樹立游戲具有多元價值的觀念，熟悉促進幼兒學習與發展的主要內容，才能發現幼兒游戲中更多有價值的內容，才能不失時機地引導幼兒，促進幼兒學習與發展。
