時間：2012-08-27 來源：紅纓教育 作者：客服中心 點擊：次
促進幼兒社會適應能力發展
提要：本文從終身教育的觀點來看待幼小銜接的理念，建立雙向銜接的意識有助于實現兒童發展與教育上的整體性和連貫性。實踐證明，入學后的幼兒表現出的一定的社會適應困難，在成為幼兒園與小學雙方共同的關注點的同時也成為雙向銜接的切入點。依托高校社區資源，積極推廣和轉化幼兒社會性適應能力研究成果，有效指導教育實踐，重視日常生活活動和教育活動中以行為實踐、移情訓練來激發和培養幼兒的社會性能力的興趣和參與主動性。多形式，多渠道地促進幼兒社會適應能力的發展。幼小銜接期的幼兒社會性適應能力的培養不是指一階段的任務，而是在孩子入園后就應該樹立的觀念。在這個過程中，幼兒園始終扮演著積極主動的角色。總之，幼兒園和小學都能重視幼小銜接工作，都來關心幼小銜接期的兒童的社會適應能力，這將會對幼兒園教育和小學教育均產生積極的作用。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出“幼兒園應與家庭、社區密切合作、與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創設良好的條件”，這表明幼兒園承擔著幼小銜接重要的責任和義務，同時在這項工作中展現的應該是一種主動積極的姿態，這樣一方面使幼兒園教育在實現自身價值的同時，真正體現出為兒童順利進入下一個發展階段的學習和生活打下良好基礎的目標；另一方面也促使小學的教育工作不是建立在零的基礎上，而是能將幼兒園的教育得以進一步延伸、發展和深化。這種將幼小銜接置于終身教育的背景下來考慮，即從終身教育的觀點來看待幼小銜接的理念，真正把握銜接的內涵。銜接——是一個雙向的過程，建立雙向銜接的意識，有助于實現兒童發展與教育上的整體性和連貫性，它體現了《綱要》的基本精神。
一、幼兒入學適應困難的問題，成為幼兒園與小學雙方共同的關注點，也成為雙向銜接的切入點
近年來，來自小學低齡部教師的反饋，剛入學幼兒表現出社會適應困難主要體現在：任務意識和完成任務的能力，規則意識和遵守規則的能力，獨立完成任務的能力和人際交往能力四方面。其中任務意識中具體表現在孩子對時間觀念的理解和把握不夠，注意力分配和傾聽習慣（視聽分配）表現不佳；而規則意識方面則表現在自控力和遵守紀律意識方面不強；在同伴交往上主要是沒有很好地掌握友好相處的社會技能，以及學習正確評價別人和自己尚顯不夠；獨立完成任務方面突出表現在自理能力的培養上有待加強等，這些都是在幼兒園教育階段和入學后教育過程中需要共同關注的問題。
基于對社會適應能力具有長期性和深刻性的認識，幼兒園和小學教師坐在一起，共商教育策略，達成共識，制定了全套關于各項社會適應性能力的具體教學方案和未來合作的有關研究課題。
二、立足園本，積極推廣和轉化幼小銜接的部分科研成果，有效指導教育實踐
我們充分借助高校科研力量，提高幼小銜接的研究水平。在北京大學心理學系的主持下，幼兒園與北大附小共同參與了諸如關于3-12歲兒童社會適應能力、4-7歲兒童的同伴交往、同伴接納等追蹤縱向課題研究，獲得了豐碩的成果。通過這些系統研究，不僅從整體上實現了教育理念的溝通，而且讓小學教育工作者更深入地了解幼兒園教育，更深刻地體會到幼兒身心發展的連續性和階段性，認識到社會適應困難會最終影響到兒童的學習適應，從而加大幼小銜接的工作的主動性，積極參與兒童社會適應能力發展評價指標的制定、不同類型幼兒發展的個案信息反饋及特殊兒童幼小銜接等銜接工作中。
三、重視日常生活活動和教育活動中以行為實踐、移情訓練來激發和培養幼兒的學習能力興趣和參與主動性
緊緊圍繞“做中學，做中求進步”的核心理念，實現三者的合心力，重視對社會適應能力各要素的均衡發展。
教師（小學教師參與其中）——引導者
以主題活動的形式來探討社會適應能力的全部內容，將各種相關能力整合在一起設計活動，實現活動化的共同學習。
組織開展關于“自己的事情自己做”的討論，對“哪些是自己的以前會做的事情、當前能做的事情和今后要做的事情”制定計劃表，初步嘗試設計自己的人生，并且能夠多形式多渠道地為自己尋找更多實踐和鍛煉的機會。
在“讓我當一天小學生”主題活動的開展過程中，教師組織孩子分別在幼兒園虛擬的場景和小學真實課堂的情景中體驗生活，讓孩子深刻感受10分鐘的時間觀念，接受手、眼、腦分工的不同任務，強化角色意識和規則意識，激發幼兒的角色認同感和入學適應的內在需要。
教師重視學習結果的展示性評價和反思，改變以往說教為主的教育形式，強調幼兒間的自我教育和同伴教育，以“你說，我說，大家說——你問，我問，大家問”的啟發方式和開展“我與小學生哥哥姐姐在一起說說心里話”等有意義的活動。鼓勵幼兒間相互尊重、樂于分享、友好互助，公共發表自己看法的社會性行為。
保育員（及小學工作人員）——支持者
教育應是生活的教育、自然的教育，環境資源體現出教育價值，發揮著教育的潛功能。兒童的社會性適應能力的培養需要各方面不斷堅持貫徹落實，我們認為保育員工作處理不當，會包辦代替幼兒許多自己能做的事，使孩子們喪失很多實踐和鍛煉的機會，同時也阻礙著教育效果。因此，我們的保育員以孩子工作的支持者和教師工作的支持者的身份參與到對幼兒社會性適應能力的培養工作中，幫助幼兒實現認知的內化，認知轉化為實際能力，同時他們的認識和行動也不僅僅局限于支持幼兒自我獨立、自理能力的培養上，而是參與社會適應各項能力的均衡發展的培養上。
家長——合作者
《綱要》指出：“幼兒教育不是幼兒園教育”，“家庭式幼兒園重要的合作伙伴”。針對家長把入學適應僅僅理解為孩子學習適應的困難，而忽視了幼兒社會性適應準備，片面強調提早教識字、學拼音、做算術題等不利于幼兒身心發展的現象，我們利用家訪、家長會、家教墻報、家園聯系卡等形式，積極向家長宣傳社會適應能力對幼兒長遠發展的重要性，以及社會適應困難最終會影響到學習適應困難，努力爭取家長的支持配合，為幼兒提供持續一致的行為鍛煉機會。
加強社區內聯系，創設更多實踐條件，促進幼兒社會適應能力發展
幼兒園和小學是本社區文化建設發揮著重要作用的兩種力量，幼兒園的孩子與小學生經常有很多參與社區活動實踐和服務機會，如共同完成社區文化周的演出、小小宣傳隊，安全行動組等項目，在相互模仿和學習中，通過提供親自感受實踐的機會，把發展專門能力（交往的、智力的、體力的），想象力，首創性，獨立性，責任心，以及自我意識和自我評價力等社會性認知能力真正轉化為實踐能力，同時通過豐富實踐經驗更好地促進社會性品質的內化和實踐能力的獲得。
綜上所述，幼小銜接期的幼兒社會性適應能力的培養不是指一階段的任務，而是在孩子入園后就應該樹立的觀念。在這個過程中，幼兒園始終應該扮演著積極主動地角色，促進不同階段教育實習整體化、連貫化。總之，建立幼小雙向銜接的意識，有利于促進幼兒社會適應能力的培養，它是一個循序漸進的過程，是一個雙邊過程，要幼兒園老師、小學老師、幼兒、家長的共同努力，為順利適應小學的生活打下堅實的基礎。幼兒園和小學都重視幼小銜接工作，都來關心幼小銜接期的兒童的社會適應能力，這將會對幼兒園教育和小學教育產生積極的作用。
