時間：2012-08-21 來源：東華門幼兒園 作者：客服中心 點(diǎn)擊：次
保育工作是幼兒教育的重要組成部分。保育的目標(biāo)是促進(jìn)幼兒身體發(fā)育，增進(jìn)幼兒對環(huán)境的認(rèn)識，培養(yǎng)自信等良好的個性心理品質(zhì)和行為習(xí)慣。保育工作對幼兒的健康成長以及日后發(fā)展有著不可低估的作用，保育教師是實(shí)施幼兒園保育工作的主要人員，也是影響保育工作發(fā)展的最重要因素。以往的保教工作采用“兩教一保”的模式，部分保育員因未受過系統(tǒng)的專業(yè)理論及嚴(yán)格的技能技巧訓(xùn)練，特別是對《綱要》精神理解不深，不能恰到好處地與教師協(xié)調(diào)一致地對幼兒進(jìn)行教育，在一定程度上影響了保教質(zhì)量的提高。為了優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，提高保教質(zhì)量，我們在工作中試行了“三教輪保”的保教新模式，在結(jié)合工作實(shí)踐進(jìn)行認(rèn)真思考和研究的基礎(chǔ)上，現(xiàn)就此談一點(diǎn)自己的想法。
問題與現(xiàn)狀
（一）教師對保育工作的重要性認(rèn)識不足
由于教師和保育員工作職責(zé)的不同，工資待遇的不同，長期以來在人們頭腦中形成了以教師為主保育員為輔的等級觀念。教師們認(rèn)為：帶班教師是教育的主導(dǎo)力量，保育員只是配合、輔助教師工作，更多的是干活而已，教育成分較少。這種狀況導(dǎo)致參與“輪保”工作的教師很少有意識地去考慮每項工作中的保育和教育的價值。教師們對“三教輪保”主要有兩種認(rèn)識：一種是“輪保”就是教師干保育員的活兒，讓具有專業(yè)學(xué)歷的老師去干伺候孩子的活兒真是不應(yīng)該。另一種是“輪保”是好事，拿教師崗位的錢還不用上課、不用寫教育計劃，少了許多事多輕松呀！很明顯這兩種觀點(diǎn)都沒能從正確的視角看待問題，反映出教師對保育工作重要性的認(rèn)識不足。
（二）教師不具備現(xiàn)代保育技能
教師參與“三教輪保”工作后，角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由主班轉(zhuǎn)變?yōu)榕浒唷Ｔ诮逃顒又校恢币灾饕┙陶咦藨B(tài)出現(xiàn)的教師變?yōu)檩o助施教者。怎樣在教育活動中恰到好處地進(jìn)行配合？教師不具備適宜的方法、策略。生活護(hù)理技能，教師的關(guān)注點(diǎn)總是在幼兒的“學(xué)習(xí)”方面，不能及時發(fā)現(xiàn)幼兒生活方面的需求，不具備護(hù)理技能。特別是自己的生活還被父母照顧的青年教師們，對于洗被罩、清理幼兒拉尿的衣物、消毒衛(wèi)生間等等更是感到無法勝任。另外，教師雖然具備一定的專業(yè)知識，但對于保育工作的要求、操作技能以及一些衛(wèi)生保健知識等，可以說還是所知甚少的。教師不具備現(xiàn)代保育技能使輪保工作無法順利開展。
（三）沒有完善的保育工作評估體系
長期以來，幼兒園的工作重心以教學(xué)為主，很少開展保育研究，“保教并重”的原則未真正落到實(shí)處。例如，對于教師的評價主要是觀摩教育活動，很少涉及保育能力，對于幼兒園的評估，其保育權(quán)重也偏低。于是，原本應(yīng)該特別重視的保育工作成了附帶工作，這也是導(dǎo)致教師對于保育工作重要性認(rèn)識不足的直接原因。“三教輪保”工作怎樣開展？輪保教師的工作規(guī)范是什么？從哪些方面去考核、評估輪保教師的工作？這些內(nèi)容對于幼兒園來說還是空項，反映出對保育工作的認(rèn)識不夠，管理不規(guī)范。
面對時代發(fā)展的需要，如何轉(zhuǎn)變教師的保育觀念，提高教師的保育工作技能，拓寬教師的保育工作思路；建立系統(tǒng)的保育評估體系，總結(jié)一套行之有效的“三教輪保”管理措施等，都需要我們進(jìn)行深入地研究，認(rèn)真地探討。
對策與建議
（一）重新認(rèn)識保育內(nèi)涵，形成現(xiàn)代保育理念
衛(wèi)生工作只是保育工作的一部分，要提高輪保教師的素質(zhì)首先應(yīng)在思想上讓她們充分理解保育的內(nèi)涵，逐步形成保育理念。有正確的理念才能帶來正確的行為，我們將讀書活動與政治學(xué)習(xí)有機(jī)整合，以提高思想認(rèn)識為切入點(diǎn)，幫助教師樹立正確的職業(yè)觀。還充分利用優(yōu)秀老教師這一優(yōu)質(zhì)教育資源，請具有豐富保育經(jīng)驗(yàn)的老師，以自身實(shí)例教育、感召青年教師。在學(xué)習(xí)與交流中，教師增強(qiáng)了責(zé)任感、事業(yè)心，職業(yè)道德素質(zhì)得到了提高，形成了現(xiàn)代保育理念。
1. “三維健康模式”的理念
隨著對健康概念認(rèn)識的變化，衛(wèi)生保健的科學(xué)基礎(chǔ)也不只是停留在生物科學(xué)的基礎(chǔ)上，而是在注意生物因素的同時注意心理因素和社會因素。衛(wèi)生保健模式已由生物模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯?mdash;心理—社會模式。這一轉(zhuǎn)變有利于人們從生物、心理和社會的諸多因素及其相互作用中全面考察健康問題。對幼兒實(shí)施保育，同樣應(yīng)以健康“三維模式”為核心，涉及幼兒身體、心理和社會三方面，在保育幼兒身體的同時保育心靈，既促進(jìn)身體的健康，又促進(jìn)心理和社會適應(yīng)的良好發(fā)展。在更新理念的過程中，教師逐步認(rèn)識到保育是每一名教師的職責(zé)，保育工作的實(shí)質(zhì)是一個教育過程。現(xiàn)代保育工作的中心內(nèi)容，即做好幼兒身體、心理與社會三方面的綜合保健。保育工作要滲透到教育過程的各個環(huán)節(jié)，更要與帶班教師配合，目標(biāo)一致地進(jìn)行教育。
2.“促幼兒發(fā)展為本”的理念
保育過程應(yīng)體現(xiàn)“促幼兒發(fā)展為本”的思想，即無論是生活設(shè)施設(shè)備的提供，還是保育的操作行為都要以幼兒生理、心理發(fā)展特點(diǎn)為本，創(chuàng)設(shè)和提供增進(jìn)幼兒健康的生活環(huán)境和寬松、和諧的心理環(huán)境，重視幼兒的心理需要，切實(shí)提高幼兒生活質(zhì)量。
《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確要求：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒健康放在工作的首位。”幼兒健康教育的內(nèi)容涉及幼兒生活的全部范疇。因此，幼兒健康教育是生活教育，應(yīng)當(dāng)在盥洗、進(jìn)餐、清潔、睡眠、鍛煉、游戲等日常生活的每一個環(huán)節(jié)滲透健康教育理念，實(shí)施健康教育策略。如果“輪保”教師能夠在以上生活環(huán)節(jié)中適時融入健康教育要素，其作用要比專門組織的健康課程大得多。具體而言，在盥洗、清潔時“輪保”教師不僅起到督促、監(jiān)督、幫助的作用，而且還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣；在進(jìn)餐時，如果教師能夠超越以往為了盡快收拾餐桌、餐具，只關(guān)注幼兒是否定時定量地吃完的情況，更多地關(guān)注幼兒進(jìn)餐自理能力、進(jìn)餐量變化的原因、進(jìn)餐情緒等等，保育工作的教育價值就凸顯出來了……對于保育工作來說，“處處是教育，時時是教育”關(guān)鍵看教師能否樹立“以幼兒發(fā)展為本”的理念，抓住一日生活中的保育契機(jī)，從中發(fā)揮教育作用，做到“以保促教”。
（二）完善園本培訓(xùn)體系，提升現(xiàn)代保育技能
幼兒園保教質(zhì)量的提高，與教師隊伍的整體素質(zhì)密切相關(guān)。園本培訓(xùn)是提升教師素質(zhì)的有效手段。從目前狀況來看，參與“三教輪保”工作的教師以青年教師居多，她們受過專業(yè)的訓(xùn)練，具備一定的專業(yè)知識，易接受新理念，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)但理論聯(lián)系實(shí)踐的能力較弱，對幼兒年齡特點(diǎn)把握不準(zhǔn)確，生活經(jīng)驗(yàn)少，勞動技能差。因此，我們立足輪保教師的實(shí)際水平和幼兒園發(fā)展的需求，通過多種途徑堅持不懈地開展具有特色的園本培訓(xùn)，以提升教師的現(xiàn)代保育技能，最終達(dá)到打造高素質(zhì)教師隊伍的目的。“三教輪保”園本培訓(xùn)可從以下幾點(diǎn)入手：
1.多元培訓(xùn)
“輪保”工作開展前期，請保育經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師為即將參與“輪保”工作的教師做“保育員一日工作”的培訓(xùn)。老教師將保育員一日工作中的重點(diǎn)內(nèi)容、消毒方法以及自己多年的工作心得與技巧毫無保留地同青年教師交流、分享，培訓(xùn)后教師們感到受益匪淺。隨后，我們將老教師的培訓(xùn)內(nèi)容提升、整理為文字材料供教師在假期中溫習(xí)。工作前的培訓(xùn)使從未做過保育工作的教師對保育工作的內(nèi)容、方法心中有數(shù)，為開展工作奠定了基礎(chǔ)。
每月我們都會邀請幼教專家和保健醫(yī)生為教師進(jìn)行專業(yè)知識培訓(xùn)。例如“當(dāng)代育兒觀念”、“肥胖兒、體弱兒的護(hù)理”、“幼兒呼吸系統(tǒng)疾病防治”、“幼兒意外事故處理”等等，學(xué)習(xí)培訓(xùn)后我們組織座談研討，幫助教師將學(xué)到的理論運(yùn)用到實(shí)踐工作中。
結(jié)合工作中的問題開展培訓(xùn)。我們針對實(shí)踐工作中發(fā)生的重點(diǎn)、共性問題開展培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容既有理論學(xué)習(xí)方面的又有實(shí)操練習(xí)方面的，及時地給予教師理論與實(shí)踐的雙重支持。
2.保育教研
“輪保”教師依據(jù)自己的工作現(xiàn)狀選擇、參與適合自己的保育研究小組，在園長和保健醫(yī)的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，對幼兒生活常規(guī)培養(yǎng)、配班活動以及特殊兒童的護(hù)理等進(jìn)行情況分析、資料收集，開展專項研究。通過“保育教研”的時間，“研”《綱要—生活教材》的相關(guān)部分，邊研邊議，將工作中觀察到的幼兒表現(xiàn)與所“研”理論部分相結(jié)合，深入理解保教理論，分析幼兒表現(xiàn)，制定相應(yīng)策略，保中有教。
在研究過程中，研究小組依據(jù)《綱要》要求去分析保育工作策略和方法。使教師在知道應(yīng)該怎樣干的同時，明確了為什么要這樣干。例如《綱要》中要求培養(yǎng)幼兒正確使用餐具，有的教師認(rèn)為沒必要教慢慢就會了，大把攥勺有什么不可以，外國人不都那么用勺嗎，也沒影響發(fā)展。小組成員分別模仿正確用勺和大把攥勺的姿勢，大家發(fā)現(xiàn)大把攥勺是大肌肉動作，正確用勺是小肌肉動作，培養(yǎng)正確用勺的過程實(shí)際上是促進(jìn)幼兒小肌肉動作發(fā)展的過程。“一日生活處處滲透教育”的理念被大家接受了、理解了、認(rèn)同了。有些問題是因幼兒園硬件條件有限造成的，如：屋子小孩子多，桌子是豆瓣型的，進(jìn)餐時幼兒不易坐端正；教師手拿幼兒的碗盛湯時，碗在湯鍋上面不符合衛(wèi)生要求，離孩子太近又容易出危險，應(yīng)該怎樣操作？在研討中大家積極地想辦法，因地制宜，達(dá)成共識：教師可將幼兒的碗拿在手中在貼近幼兒盤子的位置去盛湯，這樣既遵守了常規(guī)制度要求又適宜操作。在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程中，工作制度與實(shí)際工作緊密融合，輪保教師會干活了、能吃苦了、更愛孩子了，保育水平逐步提升。
3.實(shí)操觀摩
為探討正確有效的配班方法，我們堅持從“實(shí)踐中學(xué)習(xí)”的方針，安排能力強(qiáng)、配班工作做得好的教師進(jìn)行配班示范，組織其它輪保教師觀摩、討論，進(jìn)一步明確了要求及具體做法。我們將教研與現(xiàn)場相結(jié)合。例如，在戶外活動時，將“適當(dāng)?shù)幕顒恿?rdquo;、“幼兒活動中的安全”細(xì)化為觀察幼兒“上、中、下”也就是面色、背部、腳部（鞋帶）來了解幼兒個體運(yùn)動量，并隨時準(zhǔn)備一條干毛巾為幼兒擦汗、提醒幼兒休息，同時重點(diǎn)關(guān)注體弱幼兒情況，這是“輪保”教師們將教研理論與配班實(shí)際相結(jié)合在交流中得出的有效經(jīng)驗(yàn)。
“輪保”教師通過“保育筆記”，將自己在“三教輪保”工作中的所學(xué)、所思、所做記錄下來，幼兒園將有價值的保育筆記裝訂成《保育工作札記》，使有效保育經(jīng)驗(yàn)得以在園內(nèi)傳播。
（三）建立評估體系，規(guī)范保育工作管理
目前，許多幼兒園對保育工作無個體要求與衡量標(biāo)準(zhǔn)，保育教師也將其工作視為簡單的勞動操作，憑自身的生活習(xí)慣、經(jīng)驗(yàn)行事，造成了保育工作隨意性大、效率低、效果差，影響了保育質(zhì)量。因此，加強(qiáng)保育工作管理，健全保育措施，規(guī)范保育教師行為是提高保育質(zhì)量的有效手段。
1.明確保育工作目標(biāo)
保育工作目標(biāo)，使保育工作得以落實(shí)。保育工作目標(biāo)根據(jù)幼兒園日常情況，將保育工作較為合理地進(jìn)行整理、排序，是改變工作盲目、隨意、無序現(xiàn)狀，以及提高工作實(shí)效的有效措施。專項操作要求體現(xiàn)操作過程的科學(xué)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，以減少保育操作過程影響幼兒健康的潛在不利因素。措施內(nèi)容要由粗到細(xì)，由抽象到具體。既能體現(xiàn)目標(biāo)，又能體現(xiàn)可操作性，即保育工作目標(biāo)——日常保育工作要求與對策——日保育工作程序——生活環(huán)節(jié)操作細(xì)則——專項操作細(xì)則，逐步細(xì)化。
2.完善保育工作制度
制定輪保教師工作要求及具體操作細(xì)則，使之形成科學(xué)有序的操作系統(tǒng)，規(guī)范保育行為，以達(dá)到保育過程的管理。我們抓住了提高保教質(zhì)量的生長點(diǎn)和起始環(huán)節(jié)，制定了《保育教師一日工作規(guī)范》、《保育消毒制度》、《幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成》、《保育教師工作細(xì)則》，并在實(shí)施過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷調(diào)整完善，進(jìn)一步規(guī)范了教師的工作行為。以保育工作制度為準(zhǔn)繩嚴(yán)格要求，通過采取“定時、定點(diǎn)、定事、定要求”的方法，讓輪保教師知道如何有效、有序的把一日工作做好、做細(xì)、做到位。每個輪保教師都將規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、要求爛熟于心，在日常工作中持之以恒地去做。在規(guī)章制度落實(shí)的過程中，比嚴(yán)格的管理更重要的是教師的理解與認(rèn)同。對于存在的問題，我們沒有采取批評、指責(zé)或硬性要求改正的方式，而是組織教師開展研討，共同分析發(fā)生問題的原因，商議適宜的解決策略。
3.制定保育工作管理職責(zé)
加強(qiáng)園長、業(yè)務(wù)干部對保育工作的管理力度，確立保育工作在幼兒園教育中的地位，將“保教并重”的原則真正落實(shí)到實(shí)處，切實(shí)將幼兒身心健康發(fā)展放在首位。保教管理者在每日的看班、每周的衛(wèi)生檢查、每月的考核過程中，本著認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度及時發(fā)現(xiàn)、指出各班保育工作中存在的問題，嚴(yán)格地落實(shí)規(guī)章制度。一次不行兩次，兩次不行三次，反復(fù)的強(qiáng)調(diào)使教師明確消毒、餐飲、護(hù)理等等都是不能有一點(diǎn)疏忽的大事，輪保教師逐步養(yǎng)成了嚴(yán)格遵守制度的良好工作習(xí)慣。
4.開展專項評估
通過評估對保育員管理、保育員工作成效進(jìn)行判斷，為日后工作提供反饋信息，進(jìn)行合理調(diào)控。為輪保教師的等級評定、評優(yōu)評先、優(yōu)勝劣汰提供有效證據(jù)。我們制定了科學(xué)有效的保育工作評估制度，評估內(nèi)容主要有一日保育規(guī)范操作、班級衛(wèi)生清潔及消毒、配合教學(xué)活動情況以及家長工作等四大塊內(nèi)容。同時在每一塊工作中我們都制定了明確的量化條件及標(biāo)準(zhǔn)，盡可能準(zhǔn)確判斷評估對象工作質(zhì)量的優(yōu)劣，避免了評估流于主觀臆斷的狀況。在日常評估中，我們堅持“日常評估與重點(diǎn)評估相結(jié)合，月評估與期中、期末評估相結(jié)合”的原則；采用分層評估、橫向縱向評估，增強(qiáng)評估工作的針對性與實(shí)效性，輪保教師的整體素質(zhì)在不斷提高。
參考文獻(xiàn)：
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[3]教育部人事司組編《保育員應(yīng)知應(yīng)會》.北京師范大學(xué)出版社.1998年6月第一版
本文為北京市學(xué)前教育研究會“十一五”論文評選活動優(yōu)秀論文
