游戲是天性，不讓孩子玩哪兒成呢？游戲有價值，不玩兒可不行。我主張培養孩子的“五大能力”，“游戲力”居首。順應孩子的天性，不但要讓孩子會玩兒、愛玩兒，還要玩出名堂，這也是培養其他能力的基石。
當然，凡事不能過度，過度都有害、身心俱傷。既要讓游戲發揮正能量，又得防范游戲成癮、反受其害。這個度如何把握，家長是關鍵。
第一攻略：家長示范。兒子說我們家三個人的共同特點是“Out”。沒有iPhone，沒有iPad；手機不上網，不看流行電視劇，不聽流行歌曲。同學們聊的好多事情、好多新詞兒他都不知道，回家后還得給我們“掃盲”。我家其實有蘋果產品，在美國的時候買了一個iPod，當時是為學英語。不買蘋果手機和平板電腦，確實是我有意克制的。我和孩子媽媽的手機都可以上網，但也沒有非上不可的理由。
兒子8歲時第一次看到手持游戲機，鄰居孩子都玩兒。兒子挺喜歡的，跟著一起玩兒。旅游的時候遇到好幾個孩子也都玩兒這個。當時覺得可能比較普遍，該買一個，孩子不可能像我這么能夠忍受孤單。幾次去超市想給他買一個，問兒子意見，竟然興趣不是很大，就猶豫著一直沒買。兒子至今沒有手機，上小學時有幾次因為老師臨時安排事情，我在校門口傻等兒子，感覺到急需給孩子配一個手機。可問過幾次，孩子都說不要，也就沒買。影響畢竟只是偶然幾次，不買就不買吧。
有次學校出游，通知說可帶水，不能帶零食，不能帶電子產品。好吧，我們只帶兩瓶水，20元錢應急。下午兒子回來，說自己可能是唯一既沒帶零食又沒帶玩具的人。我真心覺得兒子不容易。心里有些難受，也很感動。
第二攻略：培養其他興趣。玩游戲是孩子的天性，誰也無權，也無力避免。玩游戲上癮，肯定是缺乏其他興趣。精力轉移了，自然就不會專注到游戲上來。我們住過的兩套房子，都有一個專門的書房。我們把看書當做休息，從中能看到“黃金屋”和“顏如玉”，有樂趣，孩子自然就容易模仿，從小就喜歡看書。再加上閑聊，孩子看書能看透，看出門道，興趣就是真的了。有一次看《水滸傳》“三打祝家莊”，兒子看后跟我說，打得那么費勁，死傷那么多大將，起因竟然就是一只雞！聽罷我有些慚愧，因為從來沒意識到啊。
學習很累很痛苦，這是普遍現象。除了課業負擔重，很大原因是找不到其中的樂趣。如此，孩子非得借助游戲平衡一下，趨利避害是本能嘛。如何找到各科的內在樂趣，如何培養孩子的讀書和學習興趣？這方面的高招兒非常多，不多說。學習和閱讀成為樂趣，自然就從游戲轉移過來了。
第三攻略：控制時間。兒子想玩兒的時候會連續兩三天玩兒電腦游戲，每次說好半小時。想不起來的時候一個星期不碰電腦，沒事兒時我還會問他怎么不玩兒游戲呢？知道他沒癮，所以我還鼓勵他玩兒。我喜歡玩兒“斗地主”，每次玩兒的時候兒子看見，就會說“又玩兒斗地主呢”。我問：“你玩兒嗎？”兒子搖頭，毫無興趣。我每次也是半小時，到點就下，絕不拖延。有時候兒子會拖延時間，但他會解釋，我們也不會強求。
第四攻略：親身體驗。道理容易講，也容易懂，可就是沒效果。我的辦法是玩兒游戲的時候講道理。有次兒子回家說，同學們都玩兒“賽爾號”，自己不懂，插不上話，覺得很孤獨。哎喲，這可是社交的需要，咱也趕緊玩兒吧。同學送給兒子一個賬號，就拿人家的賬號玩兒了幾次。我跟他一起玩兒，想知道到底有啥迷人處。我們共同分析這游戲，感覺很幼稚。兒子再聊天時能插上話了，也了解了游戲，卻再也不玩了。
告訴孩子游戲的種種弊端，空泛地說不管用，最好是具體游戲具體分析。如果不了解游戲，說游戲怎么怎么不好，沒有論據啊。只有親身體驗，跟孩子一起體驗，才能切實地說出來一二三。孩子特別容易接受。當然，別忘了游戲的正向價值，我們一起玩兒《植物大戰僵尸》時，會聊游戲的優劣，更會贊賞開發者的想象和創意能力，感嘆一下我們在其他方面的想象和創意。這相當于把游戲玩兒透了。包括玩具、棋類在內，雖然針對孩子開發，但孩子不一定能玩兒透，游戲的積極價值就無法充分獲取。陪玩兒的價值就體現在這里，玩兒透了，游戲就有了促進基本能力和素質的積極意義。
第五攻略：自創游戲和玩具。包含三個方面。第一，許多益智游戲，比如積木、撲克、棋類游戲，大多有游戲規則，很容易熟練，也很容易沒了興趣。家長希望孩子繼續，以便提高水平。但對孩子來說，沒意思了，再繼續下去就是純腦力勞動，就是苦苦思索和枯燥反復了。把說明書撕掉，改變游戲規則，就成創新地玩兒了。比如黑桃四先出，比如用軍棋在象棋盤上玩兒。第二，可以自制簡單玩具，包括改造和修理。玩具汽車損壞了，可以用零部件拼裝新車。可以修理一下。可以疊紙飛機之類。第三，有些網游根據電視劇、電影改編，我們可以根據《西游記》、《水滸傳》演故事。我們演過“七打白骨精”，邊編劇邊演戲。我在廚房做飯時，陪兒子玩兒“武松打虎”，他是武松，我是店小二，稍后再當老虎。兒子看過《哈里·波特》后，自己編了許多咒語，跟媽媽一人一個魔杖，互相指指點點，咒語連連，滿屋子找地兒躲藏。想想，各種基本能力都在訓練和培養，多健康益智的游戲啊。
自創游戲的最大意義是孩子能夠成為游戲的主導，與線上虛擬游戲和看電視的被動狀態相比，這種主導地位和意識能夠激發出孩子更強烈的操控欲望，能讓孩子獲得或大或小的主體價值。憑借這一點，也有助于讓孩子把更多的注意力轉移到實物游戲的創編過程來，享受自我價值的實現。
