《幼兒園教育指導綱要》中指出：環境是重要的教育資源，幼兒的發展是在與周圍環境的相互作用中實現的。幼兒園應通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展。幼兒園的主題墻飾是環境創設的一部分，也是促進幼兒發展不可缺少的“環境”，一直成為幼兒在園生活的重要部分。課改把幼兒的所有活動都納入了教育的范疇，幼兒參與的成分越來越多，主題墻飾在內容上不像以前過多重視作品的精致、漂亮、完整；也不像以前的環境創設使幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為。而今，主題墻面無論從內容來源、主題的產生等多方面都生動、直觀、真實的再現了師幼之間近距離的對話；幼兒與教師之間親密的關系；幼兒與幼兒之間的情感氛圍。因此，以“幼兒發展為本”，創設幼兒發展所需要的主題墻飾就顯得尤為重要。這里我們來看高老師是怎樣把她班級的主題活動和主題墻飾有機的結合起來的。
一、主題墻飾的制作要與教育活動的開展相結合
從某種程度上講，墻飾創設已經成為幼兒園教育教學的有效手段。但是，實踐發現其實環境創設特別是主題墻飾環境的創設，卻存在著許多的問題。比如，幼兒園開學初布置好環境，造成教師設想計劃多、教師動手動腦多，幼兒設想計劃少，動手動腦少，只有環境布置的結果。墻面環境創設在內容上過多重視作品的精致、漂亮、完整。也就是教師策劃、設計的現象普遍。再有，由于開學初花了大氣力精心布置的環境，因此舍不得更換，常常存在著墻飾整個學期無變化。既固定的多、變化的少等問題。如何布置幼兒園主題墻飾呢？如：她設計的主題計劃是《動物朋友》。她在健康教學活動的開展中開設了“小兔采蘑菇”的活動?；顒幽康氖亲層變赫J識小兔的外形特征，了解小兔的行走是跳躍行進，同時也鍛煉了幼兒的腿部肌肉的力量?；顒舆^后她就和孩子一起收集了小兔的圖片，有關小兔特征的圖片：如皮毛、長耳朵、紅眼睛、吃蔬菜蘿卜等張貼在主題墻上；還通過語言活動學習小兔的兒歌，然后把兒歌寫下來貼在主題墻上。把教學后的內容收集起來張貼并給出小標題。以此內推不同的動物她通過教育教學活動的開展就可以把主題墻飾完善。這也就突出了教育的功能性。
二、讓幼兒成為主題墻飾創設的主體
交還幼兒的主動權。長期以來，在環境創設方面，只要老師精心打造的環境常常難以引起幼兒共鳴。幼兒只會覺得好看很鮮艷，但是又談不出什么結果。問題出在哪兒呢？因為在這樣的環境里，有著太多的成人觀點，沒有幼兒的自主與創造。要想讓幼兒學會自主創造，老師首先要放手，要將主動權還給孩子。在環境創設方面，我們要改傳統的做法，鼓勵孩子們積極參與班級環境設計與制作的全過程，使幼兒體驗設計與制作的快樂，享受成功的喜悅。我們只需要為幼兒搞幾個大的框架，提供材料。如：她班在創設“我眼中的新年”主題墻飾時，先是老師和幼兒通過觀看過年的圖片還有電視畫面，了解了一些過年的活動及裝飾材料。然后她和配班劉老師用皺紋紙做出三個大框，有燈籠、餃子、鞭炮。給出了小主題，“大紅燈籠高高掛、新年里的活動、好吃的糖葫蘆”。通過教學活動讓幼兒畫了燈籠、糖葫蘆貼在框里，讓后她從幼兒的書本里收集了過年的相關圖片貼在里面。這樣主題墻就完善了，活動也開展了，還讓孩子們在墻飾中豐富內容?？梢詫嫷?、做的、收集來的貼在上面，掛在上面。孩子們享受到了這個過程，是多么高興！
三、主題墻飾的布局要在幼兒的視角內
幼兒以主人的身份參與了整個環境制作，宣泄了自己內心的情感需要，相信是自己使環境變了，體驗成功的喜悅。幼兒是通過與環境中的人和事物相互作用獲得知識、形成概念的。創設和幫助幼兒注意四周的環境，可以發展兒童的各種興趣，滿足兒童的求知欲，培養幼兒的觀察力。老師與幼兒共同完成的墻飾必須要考慮幼兒的需求，要在幼兒的視角內，與幼兒的視線平行，讓幼兒看得到摸得到感受的到，幼兒就很有成就感。同時也是向家長展示的好的方法，幼兒可以拉著家長去看自己的作品，這樣家長也就不會埋怨教師沒教幼兒知識了。
總之，環境作為重要的教育資源，對幼兒的影響雖是隱性的，卻是巨大的。幼兒園主題墻面環境創設不再只是強調“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師個人的手工勞動，更不再是盲目仿效他人的流行趨勢。應以幼兒發展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標和教學內容，發揮孩子的主體作用，充分調動參與的積極性，共同創設幼兒所喜愛的與之產生互動的主題墻面環境。使它對幼兒在認知、情感等方面產生隱性的影響。讓幼兒關注生活，學會生活，適應生活。
供稿：徐寧 校對：王方
