教育向幼兒生活回歸是現代教育的一個重要的趨勢。陶行知先生對生活教育的解釋是“從定義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向上向前的需要而教育”。他認為“教育必須是生活的、一切教育必須通過生活才有效”。可見，生活決定著教育，教育要通過生活才能產生力量而成為真正的教育。生活中蘊涵著永不枯竭的教育資源，生活為幼兒的發展提供了很多契機。《綱要》中明確指出“教育活動的內容選擇應既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野”。“引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣、建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題”。《綱要》中的這些論點十分強調利用幼兒現實生活中的資源，通過作用于幼兒的活動對幼兒發生實質性的影響。幼兒在生活游戲的真實情境和解決問題的過程中，學習數學、理解數學、熱愛數學、發展數學、運用數學；在不斷遇到各種新挑戰和不斷成功地解決問題的過程中獲得自信，感受學習數學的樂趣，使數學教學不再抽象、枯燥、乏味，而是充滿了生活的氣息、充滿了時代的氣息、充滿了生命的活力。因此，生活是幼兒發展的搖籃，生活是教育的永恒主題，同時教育又是幼兒生活的調色板，令幼兒的生活更多姿多彩，令幼兒更加快樂的富有個性的成長。通過一年的實驗探索，我們發現從整和的理念出發，將數學活動融于幼兒的現實生活之中。那如何將數學活動融于生活呢？我們園地處農村，因此，在組織數學活動時，我結合本園“利用農村自然資源開展游戲活動的研究，根據農村幼兒的特點和農村地區地方性、季節性的特點，選擇幼兒常見并且感興趣的自然現象和農村生活作為活動內容，并改變以往單一的課堂教學形式，將數學活動貫竄于日常活動之中，讓幼兒主動去探索、發現，以體會學數學的樂趣。
一、在種植活動中探索數學知識
幼兒期思維發展和趨勢是從直覺行動思維向具體形象思維發展，抽象邏輯思維尚處于萌發狀態。我們知道，幼兒的認識要經過從個別到一般、從具體到抽象、從感性到理性、從低級到高級的過程，在這個過程中，幼兒是通過自主操作和活動來建立數學知識結構的。而種植是農村主要的勞動，是一種最自主、最直接的活動體驗，況且，農村幼兒對此類等活動是見多不怪，因此，將數學知識融于種植活動中，更易于幼兒理解和掌握。春天是播種的季節。一天，我拿來了一盒豆種，有黑豆、綠豆、黃豆等。我提議孩子們一起去種豆子，當他們準備種豆時，我故意發急的說：“這豆子有黃、有綠、有黑，怎么種呀？”孩子們開始爭論起來，有的說綠豆和綠豆一起種、黃豆和黃豆一起種，有的說綠豆、黃豆、黑豆一起種。接著我又請他們思考，如果三種豆子一起種，可以用哪些辦法來種？孩子們你一言我一語，想出了不少辦法。“可以一顆黑豆一顆黃豆一起種。”“可以二顆綠豆三顆黑豆一起種。”……他們邊說邊懷著極大的興趣下種，忙的熱火朝天。種豆活動中，孩子們既體驗了勞動的樂趣，又在不知不覺中學會了分類，探索出了各種各樣的排序方法。
二、家園配合多方位探索數學知識
幼兒園環境只是孩子生活中的一個小部分，在家庭、社區周圍還有許多更值得利用的生活情景和參加數學活動的機會。因此，就要積極發動家長，向家長介紹生活中進行數學教學的重要性，為孩子創造盡可能多的實踐機會。隨著農村家長對幼兒園數學教育的重視，我們利用每個星期的家園網，家長報的形式向家長宣傳數學教育生活化的重要性，還利用家長會的機會與家長共同制定目標。
隨著經濟飛速發展，農村的大超市已有很多了，家長孩子逛超市已經是經常的事了，如：家長在去超市買東西時帶上孩子，讓孩子去挑選所需要的東西，并且讓孩子去付錢回到家里還要進行記錄。又如：在農閑的茶余飯后，家長可以和孩子一起玩手指游戲，邊玩邊數邊比：一二三四五六七八九十。十個好朋友，花樣變不完，伸出大拇指，我倆一樣粗；伸出小拇指，我倆一樣小；伸出一只手，中指最最高；伸出兩只手，十指排排隊。農村收向日葵時，問問孩子向日葵是什么形狀的？并請孩子說說還有哪些像圓形的東西，還可把每次收的農產品進行分類，積少成多，讓孩子形狀的大小，形狀，粗細，顏色等情況玩分類游戲，還可請家長參與游戲。
教育的手段是多元的，同時又是交互作用的，所以教師在多角度，多渠道地利用生活化教學開展教學活動時，應將顯性，隱性教育與家園配合等手段有機結合，充分發揮不同類型教學形式的不同作用，使教育在最大程度上促進幼兒的發展。
經過長時間的學習和生活經驗積累，數學教育取得了可喜的發展，許多家長反映，孩子們喜歡數學了，到超市買東西時都能根據已學過的數學進行計算，甚至在平時的生活中如分碗筷、玩具分類時也喜歡用數學來整理、計算。我也驚喜地看到幼兒在玩角色游戲時（如銀行、超市、公共汽車），都自然地正確地把數學應用到游戲活動中。
三、走進大自然，在游戲中探索數學知識
大自然是最美妙的百科全書，它千變萬化，千差萬別，農村的孩子雖然沒有優越的生活條件，但是他們置身于大自然的懷抱，從小受到自然美的熏陶，有著強烈的探索自然的欲望。如何指導幼兒多角度的觀察、比較、分析、概括；組織幼兒進行討論、互相交流，自己尋找答案，解決問題；啟發幼兒運用已有的知識展開想象，獨立探索，則是我們農村幼兒教師在新時期的工作重點，所以我們要努力學習，不斷提高自身的科學文化素質，以適應教育事業的發展。心理學的研究表明，對幼兒而言，來自現實生活并且經過他們親身體驗感知材料的運用比間接的感知刺激有效的多，幼兒對數學的感知也是建立在生活經驗的基礎之上的，而變幻莫測、奧妙無窮的大自然中處處都有數學。路邊有幾顆樹？樹葉都有哪些形狀？馬路上停了幾輛車？怎么排的隊？太陽什么時候從哪邊升起？在大自然中，幼兒時時能捕捉到數學的影子，因此，帶領幼兒走出活動室，到大自然中探索數學知識的奧秘，也是我們活動實施的方法之一。
秋風吹來，落葉紛飛而下，我帶著孩子們一起來到河邊撿落葉，看他們一個個東挑西撿，不一會兒，整個袋子就裝的滿滿的。幾個孩子圍在一起嘰嘰喳喳的開始了討論。“你看，我撿的葉子是圓形的。”“我撿的葉子是橢圓形的。”……“我撿的葉子是三角形的。”“不對，這不是三角形的。”“是的……”爭吵聲引來了許多孩子。我便組織幼兒圍坐在一起進行討論，讓他們看一看、比一比，這片葉子和圓形的、橢圓形的葉子有什么地方不一樣？再想一想它和什么東西很像？最后孩子們一致認同這片葉子和手掌很相似，于是，大家就把這片葉子的形狀命名為“手形”。我還鼓勵孩子和家長一起收集各種各樣形狀各異的葉子，組織大家一起討論、探究，為各種形狀的葉子命名。在撿落葉、為葉子命名的過程中，幼兒不但積累了有關“樹葉有各種各樣形狀”的經驗，而且，還能對未知的形狀進行觀察、比較、討論、探究，激發了幼兒探索數知識的興趣，滿足了他們的求知欲，同時也發展了幼兒的思維能力和想象能力。
四、利用本地生態環境是農村幼兒園教育取之不盡、用之不竭的寶藏
數學來源于生活實踐，也應用于生活實踐，越是貼近幼兒生活的內容材料，幼兒越喜歡，因為它生動自然；因此，我們教師在利用購買的直觀、形象、生動的教具材料，讓幼兒在操作這些材料的過程中發現數學的奧秘、探索數學知識的同時，還應從本園的實際出發，利用當地的自然物品，制作教具，供幼兒學習、玩耍、探索。
秋天到了各種莊稼都收獲了，孩子們把各種農村的特產帶到了幼兒園，他們利用這些東西可以學習排序（如用黑豆、綠豆、紅小豆、花生、葵特有的原材料開展數學活動。農村的自然地花子等等進行一維、二維、三維到多維排序）、粘畫、更是多種多樣了（有種子的、高粱瓤的他們即粘出了漂亮的畫還能說出用了幾種顏色真實一舉兩得）、做游戲也是多種多樣如給小動物喂食等。冬天取暖了，我們幼兒園要生爐子，許多家長帶來了玉米瓤，這些神奇的玉米瓤給我們的小朋友帶來了無窮的樂趣，我們把這些玉米瓤剁成一小塊一小塊的，小朋友可以用它進行穿珠，穿完以后數數穿了多少個，即發展了孩子的小肌肉，也培養了孩子數數的能力。這些玉米瓤有紅的，白的小朋友還可以在穿的同時進行排序如：一個紅的一個白的或兩個紅的一個白的等等，規則可以由孩子們自己來定。
農村還有一個取之不盡用之不竭的資源，那就是泥土，我們利用這些泥土和成泥，讓孩子們自己制成長方體、正方體、球等，讓他們在玩的過程中很自然的認識了這些形體，并且也能直觀的區分出形與體。
五、在區域活動中滲透數學教育
在空間安排上，我們把活動室分成幾個不同的活動區域，區域和區域之間用玩具柜加以分割，避免探索過程中的干擾。有的幼兒直接坐在椅子上進行操作、學習；還有的三五成群自由結伴，他們按照自己的意愿，選擇活動的內容，如在角色游戲（超市）中的買賣游戲，讓幼兒通過買賣、找錢進一步理解數的組成關系、復習加減運算(如上圖) ；醫院通過看病買藥同樣也可以練習加減運算（如圖）；在結構游戲玩沙、玩水中，幼兒用不同形狀、容量的杯子、碗等容器裝水裝沙，通過探索感知量的守恒，也體驗了其中的樂趣；在“過生日”的活動中，引導幼兒等分蛋糕、等分蘋果等食品，并把等分好的食品與同伴分享，每人一份，需要怎么分呢？在這活動中幼兒體驗到了等分的作用、建立了一一對應的關系……
這些活動因有了數學而變得有趣、新奇，也使幼兒體驗到數學在生活中的重要，體驗到數學知識在生活中是不可分割的，體驗到數、形、量在活動中的樂趣。在美工區孩子們用各種幾何圖形粘畫，在感受美的同時也可以數一數我的畫用了多少種幾何圖形，多少種顏色等等，比如，建構區游戲結束后，體驗成功的快樂之余，可引導幼兒按玩具的種類分類擺放好，也可按玩具的顏色、大小、形狀等特征進行分類，并由此遷移至生活中其他物品的分類，讓幼兒感到“分類”就在我們的生活中，“分類”給我們的游戲、生活帶來了方便，為幼兒學習“分類”積累了生活素材；還可以數數我用了20個雪花片插了一個小花籃，我用30塊積木插了一個機器人等等。泥工區我的小兔是用一個大圓做的兔頭，兩個橢圓做的兔耳朵，四個圓柱做的兔腿，還有紅色的圓眼睛兩個。我們特別要為孩子們設置益智區，在益智區孩子們可以自由、自立的活動，能使幼兒在活動中輕松愉快、沒有心理壓力、可以按自己的意愿自主地選擇活動內容、活動方式和活動伙伴，并能按自己的學習方式、速度去操作實踐，對促進每個幼兒身心發展起著重大的作用。因而，區域活動成為當今幼兒園開展數學教育活動的重要途徑之一。但是，在設置數學區域活動時，教師要根據本班幼兒興趣需要和發展水平，以及課程的需要來擬定區域目標，還要依據每個年齡段幼兒的特點，精心設計區域活動，選擇合適的活動方式，以激發幼兒參與活動的興趣。如小班幼兒以我中心意識較強、思維具體形象、注意力集中時間短、學習經驗少的年齡特征，因此在設計區域活動時，應采取形象具體、操作性、游戲性強、獨立操作為主的方式。如開展“給動物寶寶喂食”“蝴蝶找花”“小貓釣魚”等活動，讓幼兒在這些色彩鮮艷、形象具體，具有游戲情節的操作活動中，有趣地感知形狀、數量、顏色、大小等。而中班幼兒隨著年齡的增長，他們的思維能力逐步由具體形象向抽象過渡，理解力、自控力不斷提高，合作、競爭意識已產生并逐漸加強。在設計區域活動時，主要應考慮具有合作競賽和挑戰性的方式，如棋類游戲、撲克游戲、拼圖游戲、走迷宮、轉盤游戲等，讓幼兒在與同伴的學習互動中，通過合作、交流、分享共同感知、探索，發現問題，從而獲得更多的有關數學經驗和邏輯知識，發展思維的敏捷性和靈活性；同時，教師要仔細觀察，給予幼兒適時適當的指導，并根據幼兒操作情況進行評價，及時調整目標和材料。讓幼兒體驗到獲得勝利的喜悅，從而促使他們樂于參與，在玩中積極主動地學習。
六、戶外活動中體驗數的存在
戶外活動時，引導他們通過滾、拍、摸球，感知球體的特征，增添玩的樂趣；利用一切時間，如跳繩、走高蹺、轉呼啦圈等，隨機引導幼兒數數、感知圖形……幼兒發現在自己生活的周圍環境中有著這么多的有趣的數學，在游戲中對幼兒進行數學教育也是一條有效的途徑及手段：如游戲《老狼老狼幾點鐘》《揪尾巴》等，幼兒練習數數、比較誰揪的尾巴最多，如果不懂得數數就體驗不到比賽的樂趣，從而萌 發了他們探索數學、學習數學的興趣。
七、捕捉一日生活環節中的教育契機，生成幼兒感興趣的數學活動
在一日生活的各環節活動中，我以教師的敏銳和細致的觀察，及時捕捉有意義的教育契機，引導幼兒進行思考、猜想、討論、實踐、記錄、交流等等。如：因為增加了兩個小班做早操，我班移至操場旁的一塊水泥地板上做操。失去了以往操場上小方點的幫助，小朋友的隊伍變得很不整齊，特別是前、后、左、右距離的寬窄難以把握，于是，我們決定在水泥地板上畫上小方點，由此生成了一次有意義的測量活動。孩子們有的用棍子、圈、繩子等戶外活動玩具測量；有的用身體測量；有的用腳步測量；還有的用自己的鞋測量，如此孩子們一次又一次的積極思考和嘗試不同的解決方法，從而自然主動地習得計數、等分等數學經驗，感受到數學在生活中的應用；喝水是幼兒一日生活中重要的環節，每次總有一些幼兒沒去喝水，怎樣才能知道誰沒去喝水呢？帶著問題，孩子們開始用數數的方法統計，顯然，這只能知道去喝水小朋友的人數。接著，孩子們用記憶和猜測的方法嘗試，這不僅不能確定，且容易冤枉人。考勤卡的使用方法點醒了我和小朋友，我們師生共同制做了一張活動表，由小朋友做檢查員負責，來喝水的小朋友就在他的名字下插入一朵小花，沒插入小花的說明他沒來喝水。問題得以解決，不僅給予幼兒極大的成功感和滿足，同時也鍛煉他們積極思維，大膽運用數學解決問題的習慣和能力。就在這樣的探索學習中，在這樣利用數學知識解決問題的過程中，孩子們體驗到了數學的重要和有趣，并從中獲得數學能力的發展。
總之，農村雖然沒有城市那樣優越的條件，但我們有一顆愛孩子愛農村的熱心，充分挖掘農村許多得天獨厚的自然和社會條件，將這些教育資源與新課程相結合，引導幼兒在觀察、探索大自然的同時，感受農村的美，感知自然界中的數學知識。
供稿：徐寧 校對：王方
