《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)讓教師的工作有據(jù)可依，有章可循，行動(dòng)有了方向標(biāo)。就拿幼兒圖書閱讀教學(xué)來說，近年來各地幼兒園都在實(shí)踐、探索，但是由于沒有統(tǒng)一的要求。
沒有專門的培訓(xùn)，許多教師還不知道幼兒為什么要閱讀圖書，更不清楚幼兒園進(jìn)行閱讀教學(xué)的目標(biāo)所在，只是盲目地模仿復(fù)制，有的將圖書閱讀等同于看圖講述、講故事；有的以PPT替代真實(shí)的圖書讀本；有的以集體教學(xué)替代幼兒個(gè)體閱讀?！吨改稀穼Ω髂挲g段幼兒閱讀提出了明確的目標(biāo)要求，而且提出了相應(yīng)的教育建議，能幫助教師正確認(rèn)識圖書閱讀的價(jià)值、明確自主閱讀的內(nèi)涵、科學(xué)地組織幼兒通過閱讀。我們以“大班幼兒自主閱讀’’為切入點(diǎn)，通過解讀《指南》、問題研討，提高教師指導(dǎo)閱讀的能力。
一、解讀《指南》
(一)喜歡聽故事，看圖書
《指南》分解目標(biāo)：1．專注地閱讀圖書。2．喜歡與他人一起談?wù)搱D書和故事的有關(guān)內(nèi)容。3．對圖書和生活情境中的文字符號感興趣，知道文字表示一定的意義。
關(guān)鍵詞：專注、喜歡、感興趣。
解讀：
“專注”是幼兒在閱讀中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是幼兒未來學(xué)習(xí)應(yīng)具備的素質(zhì)。“專注”包含專心致志、聚精會(huì)神、全神貫注、細(xì)致入微。只有“專注”才能有好的閱讀效果，培養(yǎng)幼兒“專注’’的學(xué)習(xí)品質(zhì)是教師組織閱讀活動(dòng)的任務(wù)之一。
“喜歡”是指幼兒在閱讀時(shí)要有愉快的情感體驗(yàn)。教師不僅要為幼兒提供優(yōu)秀的圖書、營造愉悅的閱讀氛圍，而且要通過陪伴幼兒閱讀、請幼兒把自己看到的故事講出來、提供話題讓幼兒討論等手段來喚起幼兒的閱讀熱情，讓幼兒感受參與閱讀的快樂。
“感興趣”，平時(shí)幼兒會(huì)對什么感興趣?模仿生活是幼兒的興趣所在。日常生活是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑，幼兒也是在生活中不知不覺愛上學(xué)習(xí)的。教師要注意觀察幼兒的生活環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在生活中積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。
(二)具有初步的閱讀理解能力
《指南》分解目標(biāo)：1．能說出所閱讀的幼兒文學(xué)作品的主要內(nèi)容。2．能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事。3．對看過的圖書、聽過的故事能說出自己的看法。4．能初步感受文學(xué)語言的美。
關(guān)鍵詞：說、猜想、看法、感受美
解讀：
“說”是幼兒閱讀的基本能力，只有把自己看到的、想到的、不解的說出來才能與人交流，從而獲得更多的信息。在閱讀中，教師要把說的機(jī)會(huì)留給幼兒，要耐心傾聽幼兒說，還要指導(dǎo)幼兒說得有質(zhì)量。
“猜想”是幼兒常用的閱讀方法，幼兒自主閱讀大多是自己看圖猜想圖書的意思。“猜想”有兩層含義：一是人本身有探索事物的欲望，讓幼兒猜想即是順應(yīng)幼兒的天性，發(fā)揮幼兒的能力，引導(dǎo)其主動(dòng)學(xué)習(xí)。二是在閱讀中要培養(yǎng)幼兒有根據(jù)地猜想，教師不僅要給予幼兒猜想的機(jī)會(huì)，而且要啟發(fā)幼兒觀察圖畫與圖畫之間的聯(lián)系，有根據(jù)地猜想，發(fā)展思維能力。
“看法”，幼兒生活經(jīng)驗(yàn)不同，思考問題的角度就會(huì)不同，對待事情的看法就會(huì)不同，教師不僅要給予幼兒發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，而且要尊重幼兒的想法．允許多種看法的存在。
“感受美”，引導(dǎo)幼兒感受圖書中的語言美、童趣美、情感美是組織圖書閱讀的重要任務(wù)。
總結(jié)：自主學(xué)習(xí)是貫穿《指南》全文的核心理念?！吨改稀吩趯τ變洪喿x圖書的教育建議中提出“保證幼兒自主閱讀一。鼓勵(lì)幼兒自主閱讀”。自主閱讀就是幼兒用自己喜歡的方式閱讀自己喜歡的圖書，在閱讀時(shí)幼兒主動(dòng)用眼、用嘴、用心、用腦積極參與，并用自己的經(jīng)驗(yàn)解釋圖書中的信息．用自己的速度閱讀。目標(biāo)中的關(guān)鍵詞專注、喜歡、感興趣、猜想、看法等均指向幼兒自主閱讀。幼兒園應(yīng)通過閱讀活動(dòng)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀素養(yǎng)、閱讀品質(zhì)，發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)能力。閱讀教學(xué)要放眼于幼兒的未來，為幼兒將來的生活、學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備．
二、問題研討
在實(shí)踐中，教師經(jīng)常會(huì)碰到一些典型的、共性的問題，這些問題的解決直接關(guān)系到幼兒自主閱讀的效果，值得研討。我們讓教師對照《指南》尋找解答問題的依據(jù)．在研討中增加對《指南》的理解，在運(yùn)用《指南》的過程中提升自己的教育技能。問題研討整理如下：
問題一：自主閱讀主要在課堂進(jìn)行嗎?
自主閱讀以幼兒日常生活中自發(fā)的、自由的閱讀為主?！吨改稀方逃ㄗh中提到：提供相對安靜的地方，盡量避免干擾，保證幼兒自主閱讀。經(jīng)常抽時(shí)間與幼兒一起看圖書，經(jīng)常和幼兒一起閱讀。從提供環(huán)境、經(jīng)常閱讀等要求中可以判斷自主閱讀以日常閱讀為主，幾節(jié)課(哪怕每一節(jié)課都是精品)是不能替代幼兒日常閱讀的。集體教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一目標(biāo)和規(guī)定步伐容易使教師等不及幼兒根據(jù)自己的節(jié)奏去發(fā)現(xiàn)一切，個(gè)體閱讀受集體制約，不是真正的自主閱讀。
問題二：自主閱讀教師不要指導(dǎo)嗎？
自主閱讀對教師的指導(dǎo)提出了更高的要求。“為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件”是指導(dǎo)的第一步。“在閱讀中發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力”、“引導(dǎo)幼兒感受文學(xué)作品的美”等內(nèi)容是教師指導(dǎo)的著力點(diǎn)。
問題三：自主閱讀中教師如何指導(dǎo)？
1．圖書是幼兒閱讀必不可少的條件。教師要善于組織各方面的資源，如幼兒園現(xiàn)有圖書、家庭購買圖書、已經(jīng)畢業(yè)的校友捐書等。數(shù)量多、富有情趣、符合幼兒年齡特點(diǎn)的圖書是幼兒自主閱讀的條件。2．經(jīng)常與幼兒一起看圖書、一起討論或回憶故事情節(jié)，引導(dǎo)幼兒有條理講述、與人討論自己的發(fā)現(xiàn)。3．推測、想象、改編、自編、配圖，在閱讀中發(fā)展創(chuàng)造力。4．有意識地引導(dǎo)幼兒欣賞、模仿語言節(jié)奏和韻律，用動(dòng)作、表情、聲音表達(dá)情緒。5．遇到感興趣的問題時(shí)，和幼兒一起查閱資料，感受圖書作用、體會(huì)閱讀獲取信息的樂趣。
問題四：自主閱讀與課堂教學(xué)的關(guān)系
自主閱讀以日常閱讀為主，課堂閱讀為輔。教師要相信幼兒的能力，相信優(yōu)秀圖書的魅力。只要幼兒有能力看得懂，教師就給予時(shí)間等待幼兒慢慢完成。教師在陪伴幼兒閱讀時(shí)觀察幼兒閱讀中出現(xiàn)的自己不能解決的共性問題，在集體活動(dòng)時(shí)共同解決。幼兒閱讀在先，課堂指導(dǎo)在后。如在幼兒自主閱讀后通過集體活動(dòng)引導(dǎo)幼兒思考多幅畫面之間的聯(lián)系、體驗(yàn)情感、欣賞圖畫美等。
問題五：大班幼兒喜歡讀中班的圖書是水平不高嗎？
所謂適合大班幼兒閱讀的圖書、適合中班幼兒閱讀的圖書都是人為的劃分。幼兒自主閱讀不應(yīng)該有人為的限制，優(yōu)秀圖書更是沒有年齡限制的。中、大班幼兒閱讀同一本書得到的養(yǎng)分會(huì)有所不同，采用的閱讀方式也可以不同。如中班幼兒閱讀時(shí)教師“教”的份量會(huì)多些，大班幼兒閱讀時(shí)“自學(xué)”的份量可以更大，大班幼兒還可以模仿書中的方式寫故事。如果是中班的教材，大班幼兒沒有讀過就更適合幼兒自主閱讀。只要幼兒喜歡就是好材料。
問題六：為什么PPT不能替代圖書
PPT往往只截取書中的部分畫面，課堂上教師不斷提問和統(tǒng)一要求會(huì)打斷幼兒自然的閱讀行程。幼兒閱讀從翻閱圖書開始，是自主行為，而使用PPT是教師操作材料，幼兒失去的是閱讀的感覺、與圖書的親密接觸的機(jī)會(huì)。幼兒自主閱讀時(shí)可以多次自由翻頁，感知紙質(zhì)、感知故事節(jié)奏、感知圖畫美。圖書的價(jià)值是多元的，PPT的價(jià)值是單一的。
三、實(shí)踐案例：大班自主閱讀《逃家小兔》
活動(dòng)說明：
幼兒小麥在圖書區(qū)閱讀《逃家小兔》，看到澤澤來，小麥邀請他一起看，小蕊也湊過來。下午，小蕊第一個(gè)拿到書，和龍龍一起看。第二天，龍龍第一個(gè)搶到書，還有好幾個(gè)小朋友也想看。老師詢問全班幼兒，多數(shù)幼兒表示喜歡看這本書，于是教師從園里借了多本《逃家小兔》放在閱讀區(qū)，供幼兒閱讀，并提供支持。
活動(dòng)目標(biāo)：
1．根據(jù)教師提供的線索，積極探尋圖畫信息．大膽猜測小兔和媽媽之間發(fā)生的有趣故事。
2．會(huì)主動(dòng)與他人一起讀書、交談、游戲，體驗(yàn)閱讀帶來的快樂，品味故事展示的生活情趣。
準(zhǔn)備：
幼兒兩人一本《逃家小兔》，閱讀2～3天。
活動(dòng)過程：
一讀，探尋故事大概情節(jié)。
1．集體預(yù)告：這是一本新書，封面漂亮嗎?封面就像一扇大門，我們看看大門上有誰?還沒有開門我們就知道這里面是小兔和媽媽的故事。大門上有四個(gè)字，認(rèn)識的小朋友讀一讀。
2．提出任務(wù)：誰要逃跑呢?有一天，小兔對媽媽說：我要逃走了。媽媽說：如果你要逃走．我就去追你，因?yàn)槟闶俏业男氊愌?小兔想辦法逃跑．媽媽想辦法追他，逃逃逃，追追追，小兔想了哪些辦法逃跑，媽媽又想了哪些辦法去追，小朋友一定很想知道吧!老師把這些書放在圖書區(qū)，歡迎小朋友來看書。
3．幼兒自主閱讀：晨問活動(dòng)、過渡環(huán)節(jié)、自由活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、離園前幼兒都可以自己看書。
教師觀察幼兒閱讀，以讀者的身份與幼兒個(gè)別交談：小兔在哪里?媽媽在哪里?你怎么知道這條魚是小兔變的?媽媽想到什么好辦法追他?小兔又變成什么?媽媽又想到什么好辦法追他？
二讀，認(rèn)同、欣賞故事內(nèi)容。
1．集體交流：許多小朋友都看了逃家小兔，現(xiàn)在你知道了什么事?你是怎么知道這條魚就是小兔變的?媽媽在哪里?變成了什么?花園里哪朵花是小兔變的?有什么不同嗎?媽媽又在哪里?變成了什么?
小結(jié)：不管小兔怎樣變，聰明的媽媽總是能找到他，追到他。
師：小兔變成一朵花時(shí)媽媽能變成釣魚人嗎？為什么不能?當(dāng)小兔變成鱒魚的時(shí)候，媽媽為什么用紅蘿卜來釣他?當(dāng)小兔變成小鳥時(shí)，媽媽為什么要變成一棵樹?
小結(jié)：不管小兔怎么變，媽媽都能找到他的長耳朵。
2．學(xué)習(xí)故事里的語言：猜一猜小兔想變成鱒魚時(shí)會(huì)怎么說，媽媽想變成釣魚人時(shí)又會(huì)怎么說？
看，這兒小兔是這么說的：“如果你”。
小兔要變成小鳥、帆船、空中飛人時(shí)會(huì)怎么說．媽媽又會(huì)怎么說呢？
小朋友看書的時(shí)候可以猜一猜他們說了什么．一邊看一邊講，你就會(huì)成為故事大王的。
3．教師與個(gè)別幼兒游戲：我(老師)能看到小兔這一面就想到媽媽那一面變成什么．而且很快，你能嗎?我們來玩看誰猜得快。
帆船和誰在一起?帆船和風(fēng)在一起!
小鳥和誰在一起?小鳥和大樹在一起!
石頭和誰在一起?石頭和爬山人在一起!
幼兒與幼兒之間游戲。
4．教幼兒玩看誰接得快的游戲。練習(xí)故事對話。
5．幼兒做動(dòng)作老師猜小兔變成什么，老師做動(dòng)作幼兒猜媽媽變成什么。
三讀，品味故事中的生活情趣。
1．集體交流：小朋友們都喜歡看這本書，你最愛看哪幾頁，來給大家講一講吧。
看了這個(gè)故事書你覺得怎樣?(有趣、好笑、好玩、幸福)
哪里有趣?好玩?(師講一小段，用動(dòng)作、語調(diào)表現(xiàn)有趣)
老師這樣講有趣嗎?講故事時(shí)要能把自己最喜歡的感覺表演出來才棒呢!誰來試試?
幼兒輪流講一段，鼓勵(lì)幼兒聲音、節(jié)奏、語調(diào)、動(dòng)作有所不同。
2．領(lǐng)悟小兔愛媽媽．媽媽愛小兔。
師：小兔喜歡逃跑，他真的不要媽媽了?最后他怎么又回來了7
媽媽真辛苦，爬那么高的山，走在鋼索上多危險(xiǎn)，媽媽干嘛要追小兔呀？
小結(jié)：這是小兔和媽媽在玩游戲呢。小兔離不開媽媽，媽媽最愛小兔。
3．遷移。
看到小兔和媽媽開心地玩游戲．幸福地在一起，你覺得就像誰和誰在一起?如果是你和媽媽在玩這個(gè)游戲，你會(huì)變成什么?媽媽又會(huì)變成什么?你可以畫下來，講自己和媽媽的游戲故事。
幼兒自己畫故事，教師欣賞幼兒的創(chuàng)作。
組織幼兒交流作品，講自己創(chuàng)作的故事。
