1．引導教師樹立正確成就動機。
目前幼兒教育普遍存在成就感較弱的心理。一項調查顯示：52.5%的教師認為自己任教以來沒有取得“什么成就”，在認為自己取得“較大成就”的46.25%的教師中有43.75%教師對自己的成就“較為不滿”。這種不滿意感，往往會引發沮喪、緊張等情緒，不利于園所工作的開展。其實每個人都有不同的創造優勢，如有的教師善長某一科教學，有的心靈手巧，環境創設總別具匠心等。一個人只有在自己的創造優勢中才能充分發揮其才智，實現其應有的價值。因此，管理者要根據每位教師的不同能力、性格、經驗等，幫助她們正確分析，因勢利導，使她們的“成就需要”既符合時代要求，又符合個人的實際情況。做到目標高低適中，易于實現，以使教師產生成就感，增強自信心。
2．創設成就舞臺，鼓勵創新成才。
在日常的工作中，管理者要正確對待各位成員，特別是青年教師，注意她們的自信心、自覺性、個性品質以及競爭、創新意識、不斷進取精神的培養。可組織教師參加各級各類的優質課、教學論文的評選活動，有計劃的安排各種公開課、比武活動，進行自我激勵。千方百計的為青年教師搭建舞臺，扶她們上臺，促使他們不斷成熟，盡早脫穎而出。對有較高成就需要的教師，可根據她們的意向安排到有一定挑戰性、開拓性的崗位上，讓她們在改革實踐中能較好的發揮自己的聰明才智，實現其創造、成就的欲望。
3．幫助教師樹立自我超越的意識。
“自我超越”是指一個人能夠拓展個人才能，具有創造的意識和能力。具有自我超越品格的人，能夠把學習當作一種責任，看成是一個持續的過程，不斷實現他們內心深處最想實現的愿望。幼兒教師面對幼教改革的新形勢，需要盡快轉變觀念，調整自己的知識結構，樹立學習的意識，在工作中不斷完善自己的專業素養。幫助教師樹立、挖掘自我超越的意識，是創建“學習型幼兒園”的前提。因此，首先要喚起教師的自尊和自信，其次要提高教師的成就動機，還要讓教師體驗到成功的快樂，建立積極的自我認知，提高自我期望值。
三、促進教師專業成長。
1.園長帶頭，樹立榜樣。
作為幼兒園“工作的組織者，環境的促進者，改革的領導者，外界的聯絡者，人際關系的協調者”，園長必須具有比普通教師更豐富的知識，更深邃的思想，更高的境界，必須站的高、看得遠、想的深。因此，園長不僅要學專業知識，還要學管理知識；不僅熟知幼教理論，還要掌握人際關系藝術；不僅懂法律，還要懂經濟。園長的眼界決定了幼兒園的境界，因此幼兒園園長要努力使自己成為學者型園長。
2.促進教師間的交往與對話。
在目前知識更新速度不斷加快的形勢下，個體學習中個人思維的局限性和模式化傾向的特點，使得個體獲取的知識十分有限。同時教師的反思性和行為，除了依靠專家的指導外，還需要其他教師的指點與支持，只有建立與他人的合作交流，才能收到最佳的效果。幼兒教師在團體學習中應注意：
(1)樹立開放的心態，勇于面對事實真相，敢于承認自身的不足，與同事坦誠相待，共同發展；
(2)尊重同行，應有“不恥下問”的好學態度，多向同行學習，多參加研討會，或與他人結成學習對子，借鑒他人的經驗來完善自己；
(3)充分利用網絡學習，實現跨時空區域、跨學科的資源共享。
3．為幼兒教師的專業成長創造時空條件。
專業化的幼兒教師不僅需要教育學、心理學、自然科學、社會科學以及有關幼兒發展的各類專門知識還需要一定的教育藝術、教育智慧以及熟練的互動策略和技能技巧。幼兒教師專業成長道路還很漫長，幼兒教師成長的任務還很艱巨，因此，幼兒園應為教師的專業成長創造時空條件，保證時間。
幼兒教師的工作忙碌又辛苦，從幼兒早上來園到下午離園，教師的神經因幼兒的安全問題一直處于緊張狀態，再加上教師繁多的案頭工作，使教師根本沒有時間學習，因此，必須改革幼兒園的工作模式，建立靈活的時間表，實行“彈性管理”，使幼兒教師主動地根據每天活動的性質、內容、方法及形式，創造性地安排時間，創造空間。幼兒園應建有閱覽室、電子備課室等專門供教師學習和交流的場地。為教師提供大量的課外閱讀書報和光盤。創設網絡學習環境，并定時舉行座談會、學習競賽、請專家講座、送出去進修等形式，使幼兒教師在一個寬松的、自主的學習環境中主動成長。另外，整潔優美的學習環境還使教師得到了體力的休息和精神的享受。對于教師學習的獎勵，應充分關注教師“自我實現”的需要，而不僅僅停留在物質層面。將書籍、光盤、上網費、學習機會、購書券、雜志等作為獎品，把學習作為一種福利，把學習內化為一種品質。
