去年，筆者來到一所街道農村幼兒園進行支教，支教過程中欣喜地發現農村幼兒園的教學水平有了明顯的提高，但在教研活動的組織開展方面仍然存在一些問題。在參與該農村幼兒園的幾次教研活動后，筆者總結了教研活動過程中的一些問題，并嘗試用“精細化管理”模式開展教研活動，以促進教師的專業進步，從而提升幼兒園保教質量。
一、教研活動開展中存在的問題
問題一：教研活動中分工不夠明確
教研活動中，教研組長任務繁重，從活動的組織、活動的指導，到過程的記錄，再到資料的收集整理等，都是由教研組長一人承擔，導致教研組長每次教研時都非常忙碌，時間長了，就對開展教研活動缺乏積極性。
分析：農村幼兒園師資配備相對不足，而園所各項工作又比較煩瑣，教研組組織結構不夠完善，活動前、活動中以及活動后都沒有詳細的分工，責任沒有合理分配到人，所以，出現教研組長“擔全責”的情況。
問題二：教研活動計劃制訂不夠細致
學期教研活動計劃的目標制定得空而大、多而雜，計劃對教研活動的開展沒有起到具體的指導作用和統領作用，教師只停留在按照計劃把活動完成的層面上，而每次教研活動的具體目標、要求、形式等沒有明確擬定。
分析：由于農村的交通不便利、信息不夠暢通，外出學習與培訓的機會相對較少，教研組長和組員缺乏對教研新模式、新理念的認知，造成教研計劃“無變化”，活動組織“無新意”。
問題三：教研活動中教師參與性不夠高
在教研活動中，有部分教師將自己的角色定位為“旁觀者”，沒有意識到自己是教研活動的主體之一，所以在活動中只是看一看、聽一聽、記一記，教師不明確自己該做什么，也不知道如何從活動中獲取有效經驗。
分析：農村幼兒園的教師隊伍中，教師專業水平相對較弱，教研組長的教研經驗不夠豐富。教研活動前，教師“無備而來”;教研評價時，教師“無言以對”;教研結束后，教師“無功而返”。
二、“精細化管理”模式在教研活動中的應用
“精細化管理”是源于日本的一種企業管理理念，它是社會分工的精細化以及服務質量的精細化對現代管理的必然要求，以“精、準、細、嚴”為基本原則，將復雜的事情簡單化，簡單事情流程化，流程事情定量化，定量事情信息化。在分析該農村幼兒園教研活動的現狀后，筆者決定嘗試將“精細化管理”基本原則和方法運用在教研活動中，保證教研活動正常、有序、高效地開展。
1.從制度入手，擬定可參照的各項教研活制度、細制度。
制度就是要求大家共同遵守的辦事規程或行動準則。筆者觀察發現，該幼兒園的各項教研制度針對性不強，多年一成不變，不能切實地圍繞如何落實幼兒園保教計劃、開展保教研究等內容進行制定。當教研過程中出現問題時，教師無法在制度中找到解決方案。如一學期教研活動結束，教研組的資料由誰收集、由誰裝訂整理等，在教研制度中沒有標明。
經過“由下而上”的意見征集和討論后，我們重新梳理了教研組織機構、教研活動制度、教研組長崗位職責、聽課評課制度等。通過新、舊教研活動制度的對比(見表1)，我們可以發現，新的教研活動制度從幼兒園實際出發，能全面地關注到活動過程，并將個人分工明確到位。不過，新的教研制度也不是一成不變的，今后會隨著幼兒園教育教學實際變化而不斷調整。
2.以計劃統領，制定可操作的教研活動真計劃、詳計劃。
教研計劃是指為完成比較復雜的研討工作任務而預先設計與確定的行動方案。在活動前充分思考，然后擬定合適的計劃，最后落實計劃，是活動順利進行的有效途徑。針對幼兒園教研活動組織的現狀，只制定每學期的教研計劃是不夠的，還需在每次教研活動之前都擬定詳細的活動計劃，保證每次教研活動的成效。所以，在制訂教研計劃的基礎上，我們還生成了《教研活動計劃安排表》(見表2)。每次的教研計劃以學期計劃為基礎，與學期計劃相一致。操作時，以表格的形式進行，將每次教研的背景、目標、內容、形式清晰呈現出來，將責任落實到人。
3.以表格引領，梳理有條理的教研活動全過程、嚴過程。
針對問題三中教師參與性不高的情況，我們將教研活動前、中、后教師要做的事情以表格的形式呈現出來，讓參與的每一位教師都能帶著任務，積極、主動地進行教研，從而提高教研效果。
