農村幼教改革與城市幼教改革一樣，就是要貫徹《幼兒園教育指導綱要(試行)》(下稱《綱要》)的精神，讓每一個幼兒都受到良好的教育。雖然“改革開放以來，基礎薄弱的我國農村幼兒教育也取得了令人矚目的成就，但我國農村幼兒教育還存在著許多困難，如教育經費少、設備條件差、教師數量少和專業水平低、培訓和新信息缺乏以及社區的教育環境差等。面對這些問題，農村的幼兒教師可能會對幼兒教育的改革產生畏難情緒，沒有足夠的信心，但進行幼兒教育改革是時代發展和社會進步的需要。要進行農村幼教改革，首先要轉變陳舊的教育觀念，這是農村幼教改革要解決的首要問題。教育觀念的內涵是非常廣泛的，兒童觀、學習觀、教育觀、課程觀等都是教育觀念的內容和體現。
一、樹立科學的兒童觀
我們的教育對象是幼兒，幼教改革的最終目的是有效促進幼兒全面和諧的發展。因此，樹立科學的兒童觀是十分重要的。在科學的兒童觀指導下，我們在進行農村幼教改革時要確立以下幾個思路：
第一，必須把保護幼兒的生命和健康放在工作的首位。要保護幼兒的生命和促進幼兒的健康發展，需要提供適合幼兒身心發展的活動條件，并注意培養幼兒良好的生活方式。然而農村幼兒園和學前班的基礎衛生設施差，幾乎沒有適合幼兒的廁所、飲水洗手設施。這樣一種狀況是不能滿足幼兒健康生活需要的，必須加以改善。
第二，要轉變舊的兒童觀，規范教師行為，尊重幼兒。
第三，關注幼兒的差異，促進每個幼兒富有個性地發展。
第四，努力提高幼兒園教育的質量，促進幼兒身心全面健康發展，培養完整兒童。
第五，在教育過程的每一個環節上，努力發揮幼兒的主體性，讓幼兒園成為幼兒主動積極地活動的樂園。
第六，創設豐富的環境和條件，最大限度地發展兒童的潛力。
二、樹立正確的學習觀
在農村幼兒園教育中，對“幼兒是如何學習的”“幼兒的學習具有什么特點”等還缺乏全面的認識。教師往往只注意發揮自己的作用，完全忽視幼兒主體性的發揮，幼兒沒有自主選擇學習內容和方式的權力。這與《綱要》強調的“尊重幼兒身心發展的規律和學習特點”“促進每個幼兒富有個性的發展”相距甚遠。在正確的學習觀指導下，我們要確立以下幾個改革思路：
第一，幼兒園的課程應該以真實的經驗與真實的事件為基礎。在幼兒一口生活中，無論是教師指導的活動，還是幼兒自選的活動，都應盡可能地給予幼兒動手操作、直接觀察和實踐的機會，讓他們獲得親身的經歷和體會，并能用自己的話說出事情發生的過程，這樣的學習對幼兒才是最有意義的。
第二，在教學中教師要為幼兒提供各種各樣的直觀材料，根據教育內容、任務、幼兒的實際發展水平，選擇實物模型、圖片、幻燈等，并用豐富、生動、直觀的語言指導幼兒進行學習。
第三，教師一方面要關注幼兒的興趣，從他們感興趣的事物中選擇教育價值豐富的內容，及時將它們納人課程;另一方面，要設法將必要的課程內容轉化為幼兒的興趣，把要教的東西變成幼兒的需要，以調動幼兒內在的學習動機。
第四，要保障兒童在學習過程中的主動性，揚棄過去那種從外部將教學的具體要求強加到兒童身上的做法，重視過程，重視活動對幼兒的意義，重視幼兒的實際動手操作。總之，要把課程組織成教師主動引導的、幼兒積極參與的教育教學過程。
第五，一方面，教師要創設內容豐富、形式多樣的學習環境，為幼兒身體、認知、情感、社會性等方面的發展提供不同的學習經驗;另一方面，幼兒園教學應當滲透在幼兒園一日生活的各個環節中，而不是僅僅通過上課來進行。教師不僅應當用“上課”的方式來組織幼兒的學習活動，而且還應當注意在幼兒的生活活動、游戲活動中指導幼兒的學習。
第六，要將游戲作為各種教育活動的手段，同時也要將游戲作為幼兒園一日生活的主要內容，要以游戲為基本活動，而非是上課后的休息或其他活動的調節。
第七，要倡導同伴的合作學習，教師的言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣。
第八，教師要根據幼兒不同的學習方式，靈活采用直接控制方式和間接控制方式，該直接教的就直接教，該讓幼兒自己探索的就讓幼兒去探索。
三、樹立先進的教育觀
在目前的農村幼兒教育中，傳授知識仍然是教育活動的主要目標，教育內容以“讀、寫、算”為主，“小學化”的問題長期嚴重存在，忽視幼兒情感、態度、能力的培養。在農村幼教改革中，應樹立如下教育觀：
第一，作為人生起始階段的幼兒教育，不能僅僅為入小學做準備，而要著眼于幼兒終身發展的長遠目標，培養其適應未來、適應終身教育社會的基本素質，特別是幼兒的主動性、獨立性、合作精神、樂于助人等現代社會需要的重要個性品質。為了幼兒終身的學習和發展，幼兒教育要調整其教育目標、價值取向和“教與學”的方式，使幼兒樂學、會學。
第二，要樹立新基礎教育觀。新基礎教育注重開發每個學生的潛能、發展學生健康的個性和為適應未來社會發展變化所必需的終身學習的愿望與自我教育的能力。
第三，要明確幼兒教育質量觀，教育必須關注幼兒在學習過程中為之付出了怎樣的代價—孩子是因此而變得越來越熱愛學習還是越來越厭倦學習?孩子是越來越提高自我學習的能力，還是越來越依賴教師、懶于思考?孩子在獲得知識的同時是體驗到自尊自信、相互尊重，還是變得自卑、消極、感情冷漠?必須以這些作為衡量教育成敗的最重要的標準。
四、樹立切合本地實際的課程觀
當前，農村幼兒教育中仍然存在以課堂教學為中心，仍然存有“課本才是教材”的狹隘觀念。為改變這一落后觀念，農村幼兒園教師應做兩方面的工作：
第一，要從農村兒童生活的環境中，從社會文化活動中，尋找豐富而適宜的教育內容和材料，開發和利用日常生活中所蘊藏的豐富教育內容。如認識動物時，教師就沒必要再去繪畫或制作一些模型來講解，而是要引導孩子通過觀察自己家里或鄰居家里的這些動物的特征，鼓勵幼兒參與家庭的動物飼養勞動，然后再回到課堂與同伴一起分享各自的經驗，從而培養兒童從身邊的生活中學會觀察、發現、表達以及構建自己的想法等多種學習能力。
第二，要挖掘本地文化的內涵，為幼兒傳承和發展本土文化奠定基礎。幼兒發展會受到社會文化的強烈影響。教師要“認識到農村具有的傳統知識和本土的文化遺產具有固定的價值和效力并能促進發展”。教育的內容、材料并非新的、城市化的、洋的才是好的，要讓當地民間游戲、歌謠、手工藝等成為重要的教育內容和材料。
供稿：王方 校對：李楠
