近年來，上海農村學前教育隨著城市發展，被納入了整個城市經濟和教育事業發展的總體規劃中，各級政府對農村學前教育的領導和職能得到加強，城鄉差距逐步縮小。但是隨著城鄉一體化腳步的加快、多元文化的沖擊，農村幼兒教育的“城市化”傾向開始加劇，教育出現了忽視身邊資源，導致農家孩子鄉情淡薄。
通過學習《幼兒園教育指導綱要》，使我們進一步清醒地認識到：
現代化的學前教育既要立足未來，也要傳承歷史，教育的民族特色與地域特色應當得到充分尊重和體現；低投入、高效益的教育價值觀仍應成為上海現代新農村幼兒教育的發展主流；必須樹立大教育觀，更新教育資源觀，讓教育跨越幼兒園的圍墻。
基于以上認識，我園開展了幼兒園鄉土資源的開發和利用的實踐與研究，讓孩子回歸生活，拓展農村幼兒園課程內容。
我們的具體做法：
一、鄉土資源開發中管理的跟進
1、理念先行：“教育即生活，生活即課程”。
2、師資培養：從體驗入手，轉變教師的觀念；在實踐中感悟，提升開發利用能力；在反思中成長，不斷自我調整。
3、 家園配合：通過各種活動、多種途徑，提升家長資源意識。
二、鄉土資源開發中認識的跟進
鄉土資源的開發使我們有了“兩個改變”
* 改變了以往對鄉土資源認知的局限，理解趨于寬泛。
* 改變了以往鄉土資源開發來源的局限，多種渠道并行。
鄉土資源的開發使我們把握了 “三個原則”
在鄉土資源的篩選中，把握好三個重要的原則：優先性原則、易操作原則和系列性原則。
三、鄉土資源開發中實踐的跟進
（一）回歸幼兒生活經驗，創設有價值的教育環境
幼兒的成長與環境密不可分。我園利用本地特有的自然資源和繡、剪、鉤等民間工藝，創設出充滿濃濃鄉土氣息，具有野趣、美感、鮮明特色的園所環境。如，門廊里靜靜陳列的農具，墻壁上大型的土布制作“大盈農景”都傳遞給幼兒農村衣食住行的點點鄉情。在這樣的環境中，鄉土資源呈現出無窮的張力，體現出《幼兒園教育指導綱要》中“教育要回歸生活”的理念。
（二）捕捉家鄉人文風情，感受傳統文化的熏陶
大盈地處農村，但有著廣闊的活動空間和純樸的人文風情，如：地方戲、絲竹班等。這些資源既蘊含著豐富的文化藝術知識，又有著濃厚的民俗風情，我們把它們編成許多主題網絡，充實幼兒園的教育活動內容。如來源于當地喜慶絲竹演奏習俗的主題《大盈絲竹喜迎客》等。把這些當地獨特的傳統文化引進教育內容，為幼兒提供感受家鄉文化的機會，加深了幼兒對本土文化的尊重和熱愛情感。
（三）發揮農村地理優勢，拓展幼兒活動空間
我園教師充分發揮農村的地理優勢，因地制宜，就地取材，拓展幼兒活動空間。
（1）奇妙的大自然課堂。如，利用挖野菜活動，尋找春天的秘密，觀察池塘邊小蝌蚪的生長。
（2）新奇的天然游戲室。如，河灘上的爬沙比賽、土坡上的“娃娃農家”等。
（3）方便的技能鍛煉場。如，在小河邊練習投擲，在田野中的小溝旁練習跨躍等，利用農村自然條件發展幼兒的基本動作，鍛煉身體。
實踐使我們認識到：鄉土資源蘊涵著無限的教育價值，教室不是幼兒唯一學習的地方，知識也不僅是書本上的內容。
（四）在自然中進行勞動，培養幼兒的勞動技能
為了幫助農村幼兒克服獨立生活能力差，不愿勞動這些弱點。1998年以來我園堅持開展“農村幼兒勞動教育”的課題研究，借助農村廣闊天地的“天時、地利、人和”優勢，一方面在園外開辟種植地，為幼兒提供親身感知、認識、實踐勞動的天地；另一方面組織幼兒在農忙季節到農田里向爺爺奶奶學習簡單的播種、施肥等農活技能。體驗勞動的艱苦，體會勞動成果的來之不易，培養幼兒愛勞動、尊重勞動者的情感。
（五）資源運用課堂，提升教學活動質量
作為地處上海農村的幼兒園，我們熱忱地接受二期課改的理念和實施新教材，將鄉土資源與新課程相結合。農村資源被引進課堂，大膽的運用于幼兒的生活與游戲，并豐富、充實著我們的課程內容，最大限度地發揮其教育價值。如：學習活動中，利用各種種子制作計算操作教具等。
（六）抓住社區熱點新聞，在社會中生成活動
社會中蘊涵著豐富的物質資源和文化資源。我園每位教師都是生活的有心人。他們會圍繞社區中的熱點新聞，生成出幼兒關切、需要的教育內容，提升幼兒對社會中的人、事、物的關注。如：本地 “草莓節”——由草莓能手的評選活動引發的熱點主題，使幼兒、教師、家長都擁有了自己的收獲。
四、鄉土資源開發中課程的跟進
在實踐探索中，我園的園本課程開發也取得了實質性突破：
“鄉土課程”的確立。實踐中我們積累了大量的活動主題和案例，確立了各年齡段的教學目標和幼兒發展目標，建立了富有彈性的評價體系，初步確立了“鄉土園本課程”。
實現課程內涵的拓展。這些具有濃厚鄉土氣息和家鄉文化的活動，使我園的課程內涵不斷豐富和充實，在實施上海市二期課改新教材的同時，突出了本土化參與性和互動性的原則。
師資水平的提升。在鄉土資源開發中，教師們建立了正確的資源觀、價值觀和審美觀，關注到蘊藏在大自然中豐富的鄉土資源的教育價值，提升了開發和選擇資源的能力。
我們的思考：
1. 現代學校制度下的社區具有廣泛而豐富的教育資源，我們能關注的僅是其中一部分。如何更有效的利用和開發，真正實現學校與社區教育資源的融合互動。
2. 關注了鄉土資源的開發和利用，會否在一定程度上影響了現代多元文化對幼兒的教育價值。
3. “鄉土課程”的建立，對教師提出了更高的自主開發、使用課程的要求，現有的師資培訓是否會跟不上教師專業化成長的需求，管理層面又應作如何調整。
