誤區1：千人一面，缺乏針對性
現象：這是對農村幼兒教師培訓對象認識方面的誤區，主要表現在培訓方案及其課程設計沒有特點和個性，缺乏針對性。許多課程似乎既能用于城市幼兒教師，也能用于農村幼兒教師；既能用于公辦園教師，也能用于民辦園教師；既能用于幼兒骨干教師，也能用于幼兒轉崗教師和新任教師；既能用于中長期培訓，也能用于短期培訓，堪稱是萬能方案、通用課程。
原因：主要是這些培訓方案及其課程的設計者，對培訓對象界定不清、認識不準，對農村幼兒教師的實際、對農村幼兒園教育的實際缺少深入細致地調查分析，缺乏了解：或依葫蘆畫瓢，在其他機構的培訓方案和課程上做加減法；或在本機構原有的方案和課程基礎上做加減法，導致許多農村幼兒教師培訓方案及其課程設計大同小異，沒有農村氣息，脫離農村實際。
建議：負責農村幼兒教師培訓的行政部門、招標機構、評審專家，要切實加強對培訓目的性和針對性的要求與指導。承擔農村幼兒教師培訓的院校和教研機構，在制定培訓方案時，要根據黨和政府對農村學前教育發展的新要求，根據相應培訓項目的目的、任務、對象和要求，根據農村學前教育發展的客觀規律，根據培訓對象所在地區農村學前教育事業發展的實際，認真深入地分析參培農村幼兒教師的現狀和需要，精心設計貼近參培農村幼兒教師實際的培訓方案及其課程。例如，要比較培訓農村幼兒園轉崗教師、新任教師、在職教師的不同，比較短期培訓與中長期培訓的不同，增強農村幼兒教師培訓設計的針對性，減少盲目性。
誤區2：五花八門，缺乏適切性
現象：這是存在于農村幼兒教師培訓內容安排上的誤區：有的面面俱到，無論培訓時間長短，什么內容都想裝、什么內容都想講；從國際國內學前教育發展形勢到各種文體寫作；從各種學前教育理論到各種專業技能；從幼兒園五大領域課程到幼兒教師的吹拉彈唱、多媒體技術，林林總總，不一而足。有的“以我為本”，有什么師資和設備條件就培訓什么內容，能請到什么教師就安排什么培訓內容。還有的重政策理論、輕精神文化，重書本知識、輕操作技能，重通識培訓、輕專項練習，表面上培訓內容豐富多彩，實質上缺少主線，缺少重點，缺少在農村的適切性。
原因：這一誤區是前一誤區在課程內容安排上的延續和后遺癥。病因依然與培訓機構和培訓者對農村學前教育和農村幼兒教師的實際缺乏了解有關。也與課程內容設計者、安排者的主觀隨意性有關，與培訓資源不足，培訓標準不明確、不具體有關。
建議：培訓機構和課程內容設計者在設計、安排農村幼兒教師培訓內容時，要從農村幼兒教師的發展需要出發，變“以我為本”為“以農村幼兒教師的發展為本”，不僅要幫助他們理解“是什么”、“為什么”，更要幫助他們掌握“做什么”“怎么做”：
首先，從情感、態度、價值觀的層面上，幫助農村幼兒教師樹立職業信念和理想，增強做好農村學前教育工作的責任感、使命感。
其次，從應知、應會的層面上，幫助農村幼兒教師掌握做好農村幼兒園工作所必須掌握的基礎知識和基本技能。諸如：每日例行的晨檢；一日活動常規；游戲活動的設計與組織；活動區角的布置與使用；幼兒園衛生、安全、保健要點；鄉土教育資源的開發與利用；家園配合、聯系的方式與方法。
再其次，從科學保育的層面上，幫助農村幼兒教師更新教育理念，幫助他們掌握運用科學學前教育觀的基本方法和要求。諸如：幼兒主體觀、保教結合觀、游戲活動觀、家園合作觀及其具體的操作規則和行為習慣。
第四，從辨誤糾偏的層面上，幫助農村幼兒教師學會辨識和糾正學前教育中存在的錯誤認識和行為傾向。諸如：小學化傾向、教學化傾向、技能化傾向、管束化傾向，以及對識字、算術、英語、珠心算等活動和結果的盲目追逐等。
誤區3：“四多四少”，缺乏生動性
現象：這是存在于農村幼兒教師培訓中課程實施方面的誤區，主要表現為“四多四少”，即培訓教師中，理論研究者多，一線實踐者少；培訓方式上，學理灌輸講授多，實做問題討論少；學習活動中，被動地靜聽、默看、筆記等接受性行為多，主動地分享、交流、質疑等探究性行為少；培訓場地上，多數在培訓機構的教室和優質幼兒園，極少在農村幼兒園教育的真實現場。以致許多農村幼兒教師無奈地感慨：老師講的道理都好、都對，但是回到我的幼兒園，我還是既不知道做什么、怎么做，也沒有條件做。更有甚者，面對城鄉幼兒園教育條件的巨大反差，一些農村幼兒教師喪失了做好農村學前教育工作的勇氣和信心。
原因：主要是這些培訓很少把農村幼兒教師作為培訓的主體，很少從他們專業發展的真實需求角度去考慮和準備。培訓教師多在自己以前培訓城市幼兒教師的講稿基礎上準備對農村幼兒教師的培訓；培訓機構多是高校和市區的教研機構；培訓的實習幼兒園常常是與農村幼兒園的實際有著天壤之別的市區優質幼兒園，而農村幼兒教師作為培訓主體的潛力、他們在農村開展學前教育的經驗和實際、當前城鄉學前教育發展中客觀存在的差距被忽視了。這樣一來，自然是參培教師不主動、培訓過程不生動。
建議：在農村幼兒教師培訓中要確立農村幼兒教師的主體地位，要充分調動他們的主體性，努力尋找理論與實際的結合點、城鄉幼兒教育的結合點、培訓者與參培者的結合點，充分挖掘并珍視他們帶著鄉土味道的農村學前教育經驗和智慧，要讓他們在整個培訓中動眼、動耳、動口、動手、動腦、動心、動情。例如：請來自農村幼兒園的優秀教師，講扎根農村從事學前教育的情懷和經驗，幫助農村幼兒教師堅定職業信念；通過城鄉幼兒園優秀教育案例的比較分析與討論，幫助農村幼兒教師理解科學理念、掌握科學方法、學會遷移與創新；通過農村幼兒教師相互間的經驗交流與分享，肯定、鼓勵他們的探索和實踐；通過對他們提出的真實問題的分析，幫助他們學會面對困難，解決問題，等等。
誤區4：重管輕導，缺乏動力性
現象：這是存在于農村幼兒教師培訓項目管理中的誤區。表現在過分偏重生活管理和培訓紀律管理，如食宿安置、出勤考核等，普遍忽略培訓的任務驅動和對培訓目標達成的考核，致使參培教師學習任務不清，學習目標模糊，學習動力不足。
原因：主要還是一些培訓機構和培訓者，重培訓項目，輕文化育人；重培訓主體，輕參培主體；重組織管理，輕目標管理；重計劃實施，輕質量考核。
建議：農村幼兒教師培訓機構和培訓者，要深刻理解國家和地方各類培訓的目的和意義，要明確不同培訓項目的任務和要求，既要重視培訓的量的目標考核，更要重視培訓的質的目標考核。比如：引導參培農村幼兒教師讀一本適合他們的好書，寫一篇讀書體會；學習優秀幼兒教師，寫一份個人專業發展規劃；分析自己所在幼兒園的發展現狀，寫一份分析報告并提出個人的工作建議；設計一個能在自己幼兒園實施的游戲活動或教育活動方案；寫一份向家長宣講科學育兒思想和方法的報告稿，等等。
