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幼兒園師幼互動性不強怎么辦?
時間:2015-04-24 09:32   來源:紅纓教育   作者:督培部   點擊:

   



      福建省永春縣實驗幼兒園 李婉芳

  師幼互動是幼兒園教育的基本表現形態。它以教育活動為載體,以師生接觸為基礎,作為一種特殊的人際互動表現在幼兒園教育的各個領域,存在于幼兒一日活動之中。對幼兒的發展產生難以估量的重要影響。在這一過程中,其互動主體是教師和幼兒,在教師和幼兒之間發生的各種形式、各種性質和各種程度的一切交互作用和影響都是師幼互動的內容。為了更好地把握師幼互動及其本質,本文在白描分析的基礎上,從四方面提出了如何在幼兒集體活動中加強師幼之間的互動,確保幼兒快樂、健康發展。

  1和諧——營造氛圍,避免師幼沖突

  在幼兒園中,師幼沖突以一種特殊的師幼互動普遍存在著,主要由幼兒行為的“失范”所引發的分歧、沖突與對抗的一面,干擾著教育教學的有效互動。由于幼兒認知、情感和生理上的原因,“失范”是在所難免的,有時在幼兒的“失范”行為背后往往隱藏著幼兒的真實需要。因此,作為教師應該理解孩子,考慮如何正確對待幼兒的“失范”行為,而不是一味地批評與指責。

  同時,開展師幼互動需要建立良好的師生、同伴關系,一廂情愿的灌輸并不構成教育,在強迫、緊張的氣氛中只能產生負面的影響,根本談不上所謂的互動。只有在和諧、寬松、自由的氛圍中,幼兒才能保持愉快的心情與教師和同伴間產生積極的活動,自由地表達自己的意見,和諧、快樂地成長。

  2豐富——開展多種形式的活動,不斷增加師幼互動的機會

  師幼互動的狀況對教育效果具有直接的作用。每個幼兒的個性都具有個別差異,如有的孩子積極、主動、獨立性強,他們能在各項自主活動中獲得無窮的樂趣;有的孩子被動、依賴性強,常需要得到老師的肯定、鼓勵與幫助;有的孩子比較外向,而有的孩子比較內向等等。因此,教師與不同特點的幼兒進行交往與互動時,應采用不同的交往方式和指導策略,去滿足不同幼兒的發展需要。我覺得不妨在教學活動中進行多種多樣的活動模式。比如在教學活動中,教師通常會引導幼兒討論回答問題,由于孩子能力的差異,活動時間的約束,再加上其他的一些無關刺激的干擾,往往真正能進行師幼互動的次數,互動的人數都是不多的。提出的一個問題通常是一些能力強的幼兒回答了,而能力弱的幼兒卻失去了思考和解答的機會。因此,在教學中,教師為幼兒要提供相應的時間、空間、材料和氛圍,以支持和滿足全體或部分幼兒活動的需要。在師幼互動中,教師還應學會用正向的平和的心態對待幼兒的各種行為,多給以贊揚和鼓勵等肯定性評價,對存在的行為問題,也應該以正向引導為主,針對情況給予耐心、細致的幫助,讓幼兒感受到教師對他的重視與關愛,使幼兒在被尊重和被賞識過程中體驗到自尊感和被支持感,從而產生更強烈的互動動機。

  3關注——滿足孩子所需,突出幼兒主體地

  作為幼兒教師,應注重細節,傾聽孩子談話,關注孩子們的行為舉止,這不僅能了解孩子的想法,做個有心人,更能增進師幼關系,讓幼兒以飽滿、愉悅的情緒開始一天的學習,真正構建積極有效的師幼互動促進幼兒的發展。例如在歌唱活動中,考慮到幼兒是天生的表演家,他們酷愛演繹,因此在選擇歌曲時,我選擇以善良可愛的小動物為題材的歌曲,如《小花狗》《小豬啰啰》等,幼兒會很開心地聽著歌曲慢慢學著哼唱起來,很快很投入地進行歌唱活動。在歌唱活動中,突出了幼兒的主體地位,幼兒可以充分發揮自己的主動性,可以讓身心處在積極的狀態中,也提高了幼兒學習歌曲的興趣,使他們喜歡唱歌。

  4情感——注重感情交流,培養幼兒主動性

  古人云:“親其師,信其道。” 每位幼兒來自不同的家庭,他們都有自己獨有的個性和愛好。在各個活動中,每個幼兒都是一個獨特的個體,他們探索世界,認識事物的方式各不相同。這就需要教師了解每個幼兒的性格和喜好,并在一日生活中觀察和記錄下每個幼兒的表現,以掌握孩子的基本性格特征,才能使情感交流不流于形式。例如在美術活動《秋天的大樹》中,當我在提問“秋天的樹葉是什么顏色的?”好多小朋友都開始紛紛舉手回答:“綠色的。”“紅色的。”“黃色的。”…… 幼兒的回答各種各樣,我稍顯猶豫,但是考慮到幼兒能發揮想象力是難得可貴,作為教師應該給以滿足。隨即,我拿出一片枯黃的樹葉,告訴孩子們:“這是老師在路邊撿到的樹葉,秋天的樹葉會從綠色慢慢變黃然后掉落,它們會化為肥料,再滋潤著大樹。但是每個人心中秋天的大樹都是不一樣的,小朋友你們心中的秋天是什么樣的呢?”課堂氛圍一下子變得熱鬧起來,有的小朋友畫了一顆七彩樹,他們希望秋天的大樹能永遠色彩斑斕。也有的小朋友畫了一顆茂盛的蔥翠的大樹,他們希望大樹能永遠常青……在這一過程中,幼兒的想象力被完全激發出來,每個孩子都興致勃勃地指著自己所畫的大樹,說著他們自己心目中的大樹。

  5介入——適時介入,培養幼兒專注性

  幼兒由于年齡的限制,很難積極地、主動地接受教師的一切授課內容,這就需要教師適時地介入到幼兒的游戲當中去,尤其是當幼兒的探討興趣即將消失、活動受到阻礙、矛盾解決時,此時教師巧妙的介入可以激發幼兒的興趣,引導幼兒參加活動。例如在學習歌曲《家》時,我先請幼兒說說自己對家的感受。有些幼兒不愿意安心地坐在位置上,也有的幼兒覺得自己不會說而覺得這個活動沒意思。這時,我引導幼兒想象各種動物、植物它們的家,告訴他們家是我們成長的搖籃。在教師的引導下,幼兒對家有了新的認識,知道每個人都有自己家,家有多么的溫暖,幼兒變得愿意接受,也開始愿意表達自己的內心感受了,逐漸遷移到音樂歌唱活動里。可見,教師的介入有的放矢,拓寬了幼兒的探討途徑,也讓幼兒找到了革新的思路。

  總之,師幼互動是幼兒園教學的主要載體,對幼兒發展產生十分重要的影響。如何在教學活動中構建有效的師幼互動,是對教師個人的教育機智和教育技能的考驗和鍛煉。我們教師應以幼兒為主體,以積極的態度去回應幼兒,最大限度地滿足幼兒的成長所需。正如贊可夫所說:“就教育工作的效果來說,很重要一點是要看師生之間的關系如何。”在教學相長的過程中,我們教師應做到尊重幼兒,理解幼兒、關注幼兒,就一定會在幼教的道路上得到無窮的樂趣。


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